【摘要】傳統的生物教學以老師課堂講授為主，學生學習的積極性不高，而新教材以學生探究性自主學習為主，以老師講授為輔，大大提高了學生的學習熱情。學生的探究性自主學習以老師創設問題情景為前提，所創設問題須來自於日常生活或實驗教學，創設的問題須是學生感興趣的，須面向全體學生，當學生給以正確迴應時，老師須給予及時鼓勵。
【關鍵詞】高中生物 課程問題創設 物質跨膜運輸 途徑 興趣
一、為什麼要創設問題情景
在生物課程教學中，設法創設問題情景，如通過模擬科學家解決問題的過程，使學生體會到科學家面對疑難情景、蒐集和加工所需要的資料、最後達成問題解決的探究過程，激起學生對新知學習的熱情，使學生產生迫切要求獲取新知的慾望，在新知和學生的求知心理之間製造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情景之中，從而使學生獲得在真實生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、創設問題情景的途徑
1.以日常生活例項創設問題情景
在課堂上科研把日常生活中一些常見的現象在課堂上向學生展示，例如向學生展示貼有甲乙標籤的兩個礦泉水瓶，裡面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜，然後問學生：“造成這兩種現象的原因分別是什麼？”或者把相關知識與生活常識聯絡起來提問問題，比方說問學生：“用鹽醃蘿蔔、青菜一段時間後，罈子的水會變多，多出的水從哪裡來？”然後引導學生分析這個現象背後的原因，讓學生提出問題，然後解決問題，這樣會使學生感到成功的喜悅，並體驗到學習生物的樂趣。接著可引導學生從中歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在低濃度溶液中細胞吸水的原理。並根據這個原理，讓學生分析：鹽鹼地上的莊稼為什麼長的不好？一次性施肥過多為什麼會造成莊稼的“燒苗”現象？這樣，把課本知識和生活實際聯絡起來，把學生帶入一個真實的問題情景中進行學習，不僅使學生容易理解所學的知識，也能激發學生學習的積極性，使學生實實在在地感受到生物學知識與我們的生活、生產實際是密切相關的`，生活中處處都有我們要探究的東西。
2.以實驗教學中學生提問的問題創設問題情景
實驗作為探究性教學的載體之一，在教學中可採用“問題———假設———實驗設計———實驗探究———得出結論———表達交流”的新模式，強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的並重，更好地培養學生的科學素養。學生在動手實驗時，能提出許多問題，在課前收集學生在實驗課中所提出的問題，摘編後用多媒體展示學生提出的部分問題，讓學生帶著想知道的問題聽課，能做到以點代面，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時緊的問題，又能培養他們的創新能力。
3.在多媒體演示中創設問題情景
多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧祕，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。在課堂上利用多媒體課件演示滲透作用實驗過程，通過問題引導學生小組討論問題： （1）如何通過改變滲透裝置的一個條件，使漏斗和燒杯中的液麵存在高度差？
（2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液麵還會升高嗎？
（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？
學生通過分析現象認識半透膜的作用，然後師生共同總結滲透作用條件：第一有半透膜；第二半透膜兩側的溶液存在濃度差。學生也很快捷地掌握了這一知識，而且由於他們邊觀察邊思考，思維能力得到訓練，提高了理解能力。
三、創設問題情景應注意的問題
1.問題必須是學生感興趣的
課堂上是否能夠鼓舞學生心情，取決於教師創設的問題情景是否是學生感興趣。老師可以用生活中一些常見的現象提高學生的興趣，比方說上面提到的用鹽醃蘿蔔、青菜，罈子裡的水會變多?或者向學生展示一些教學道具，如滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程，原理，由於這些東西要麼和日常生活緊密聯絡，要麼具體生動，可以極大的調動學生的積極性，從而激發學生的求知慾和好奇心。
2.問題必須面向全體學生
在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問時選擇適當的提問物件也是指導學生學習的一個重要因素。對於判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問物件最好是知識層次能力水平較低的學生，例如：“如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液麵還會升高嗎？”而類似於分析性問題，例如：“當外界溶液的濃度低時，紅血球一定會由於吸水而漲破嗎？植物細胞會由於過多吸水而漲破嗎？為什麼？”這就需要學生在掌握了紮實的基礎知識同時結合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此可以讓學生來參與發言、討論，然後由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅提高學生的興趣，還能調動全體學生學習的積極性，照顧到不同知識層次的學生，使每個學生都能積極思考，參與自主探究，學有所獲。
3．對學生的迴應給予及時的鼓勵
對於正在成長的學生來說，經常的批評、打擊、挖苦、諷刺，對學生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學生失去了自尊、自信，自然就會產生厭學的情緒和態度，從而影響學習的效率。所以教學上對具有創造性的回答，獨特的見解給予表揚，鼓勵學生繼續探究；對正確的回答要給以肯定，給學生足夠的信心，特別是有進步的學生；對於膽子小的學生則要提供機會，讓他們參與回答，如果一時答不上來或答錯了，教師要給予引導和希望。這樣，讓全體學生都能有極高的興趣進行科學探究。總之要從學生的角度出發，首先注重心理上的首因效應，使學生對教師和生物科學留下深刻的印象，力爭每一位學生都喜歡你，調動學生主動學習的各種驅動力，從而提高學生對生物科學的興趣。
在生物教學中，創設問題情景，可以引導學生在廣闊的生物學天地裡主動探究知識，提高探究意識和探究能力，使新課程改革儘快結出累累碩果。