資訊管理與資訊系統專業（以下簡稱信管專業）作為新興交叉性學科，人才培養目標定位在培養既有管理能力又有計算機開發和應用能力的複合型人才，可見計算機類課程的建設在信管專業課程體系建設中佔據重要的地位。因此為順應資訊時代的快速發展和高等教育的全面改革，培養符合時代需求的創新應用型人才，對計算機類課程進行全面改革勢在必行。
1整合計算機開發技術類課程
根據計算機課程知識結構，結合信管專業課教學內容需要，將計算機技術課程劃分為專業基礎課程：C語言程式設計、資料結構與演算法、程式演算法綜合設計，開設在大學一年級，用於增強學生對計算機的認識和理解，掌握程式設計的思想及C語言程式設計；專業課程包括：物件導向程式設計、資料庫原理及應用、資訊系統分析與設計、計算機網路、資料庫系統綜合設計，開設在大二或大三年級，主要讓學生掌握軟體開發技術和資料庫應用技術，讓學生學會資訊系統開發的基本技能；建議選修課程：計算機應用基礎、Web程式設計、移動互聯開發技術，在掌握了資訊系統開發與設計的必要知識儲備之後這個階段重點培養學生適應未來職業需求的資訊系統開發與設計的高階技能和分析應用能力，目的是讓學生掌握物件導向方法和移動互聯軟體開發技術，與就業崗位無縫對接。這十一門課之間前後聯絡緊密，知識結構環環相扣，與醫學資訊學方向其他專業課內容息息相關、承上啟下。
2優化教學模式與手段，切實提高教學質量
深入研究計算機開發技術類課程的課程體系，採用核心課程為主導（C語言程式設計、物件導向程式設計、資料庫原理及應用、計算機網路），以提高學生的系統開發設計能力為導向，課堂採用混合式教學模式，部分較好理解的教學內容，例如“資訊系統的規劃”，課前由任課教師在吉醫線上學堂上建立班級，佈置線上教學內容，學生線上觀看視訊，將視訊學習中遇到的問題反饋到班級討論組中，然後教師總結知識的重點和學生反饋的疑、難點，線上下課堂中再次進行剖析和解答，培養學生自主學習能力和反思能力，讓學生真正成為教學過程的主體。而後學生完成線上知識點測試，教師根據吉醫線上學堂的成績分析統計功能再次總結學生的薄弱環節，將其帶到線下課程中強化練習，使得整個教學過程線上線下教學，虛擬和現實教學有機結合。教師根據線上學堂的統計功能、學生在討論組中的反饋及線下課堂的交流，及時地梳理教學內容，解決學生學習過程中存在的問題，根據教學內容選用不同的教學方法，包括案例教學法、Web教學法和小組討論教學法，給學生創造主動思考，積極討論的學習氛圍。以專業課程知識和能力培養為導向，學院積極組織開設與信管專業相關的社團組織和第二課堂，各種軟體大賽和創新創業大賽等活動，使學生的綜合能力得到提升。
3建立多層次實驗教學體系，提高學生的創新實踐能力
在教學實施過程中建立四層次的實踐教學平臺。
第一層次，初級實踐。主要指教學大綱實驗內容。任課教師依據新一輪教學大綱修訂重新編寫了實驗指導，增加了設計性和綜合性實驗比例，重點培養學生基本操作能力和計算思維能力。近兩年信管專業學生在吉林省程式設計大賽、藍橋杯全國軟體專業人才大賽、創新創業大賽、“網際網路+”大賽及全國數學建模競賽中取得了優異的成績。
第二層次，中級實踐。主要採用課程設計模式，以培養學生面對問題的分析能力和解決問題的能力為目的，選用適合專業培養目標的，具有實用性的小型系統為課題，提高學生創新、創造能力，通過每學期兩週的綜合實踐周，學生將學習的知識進行系統的學習反思並應用到課程設計中，提高了學生綜合分析和應用能力。
第三層次，高階實踐。主要包括專業選修課、興趣小組、與公司合作軟體開發和參加學科競賽，具體包括全國大學生計算機大賽、ACM程式設計大賽，藍橋杯和“網際網路+”等賽事，意在歷練學生的量化執行能力，演算法分析能力，設計實施能力和團隊合作能力。學生通過參加多種形式的競賽，開拓了思維，培養了創新能力，取得了良好的教學效果。
第四層次，專業實習。在學院領導和老師的共同努力下，達成了北京、成都、瀋陽等多家實習基地，為學生提供規模化、企業化、系統化實踐能力訓練的途徑，讓信管專業學生能夠參與企業的真實專案。鼓勵學生與企業合作共同開發實踐專案，通過校企合作的實習過程培養了學生基本技能和職場素養，特別是提高學生對於醫院資訊化的認識和資訊化系統實施、管理及評價能力，提升學生綜合應用素質。
4加強師資隊伍建設，打造一支結構合理、軟硬體研發和應用能力完備的教學團隊
師資隊伍建設是課程建設的主要內容。教師是提高教學質量的基石，因而打造一支高水平的教師隊伍是課程建設的關鍵所在。
41教學活動方面
一是注重備課制度，每學期開學課程組教師都要進行集體備課，確定教學內容和教學方法，備課不僅要備授課內容，還要備學生，教師根據所講期班學生特點和專業培養需要，選用適合學生的教學方法和手段才能將知識更好地傳遞給學生。二是堅持聽課制度，同行之間互相聽課，取長補短，在定期的教學研討會中互相交流教學經驗和教學過程中遇到的典型問題，便於及時解決，提高教學質量。三是堅持觀摩和試講，教師在教授一門新課之前都要進行試講，要求教師一方面熟悉課程的知識脈絡，更好地把握該課程在整個課程體系中的定位，另一方面是加強課程設計能力，制定合理的教學方法和手段。教學觀摩活動是促進教師之間互相學習、互相交流以提高教學水平的有效方式。
42教師培訓和進修方面
加強專業教師的交流機制，採用“走出去”和“請進來”的教師培養模式，將教師派到專業建設較好的高校去學習，到專業對口企業去進修，提升教師應用能力，提高“雙師型”教師比例。將高校的最新研究成果和企業的最新技術應用到教學過程中。同時引進校企合作模式，定期邀請企業管理人員和技術人員到學校講座、授課，讓學生了解社會需求，更好地制定自身的職業規劃。
43建立“傳幫帶”教師培養機制
為了延伸高職稱教師的教學成果與促進青年教師快速成長，使課程組的教學科研水平逐步提升，教研室實施高職稱教師與青年教師建立一對一幫扶機制，青年教師跟班聽課，積極參與到高職稱教師的教科研專案中，使青年教師在不斷的歷練中各項能力得到穩步提升。
5搭建課程群網路資源平臺，推進課程資源的網路化與資訊化建設
整合了課程中的`各種優質資源，優化配置，搭建網路教學平臺，網站中包含了計算機開發技術類所有課程，分別將課程的教學大綱、教學進度、電子教案、樣題、經典程式演算法動畫、重難點知識視訊等相關學習資料上傳到線上學堂，供學生移動學習和自主學習，同時在課程討論組中，學生可以隨時線上請教在學習中遇到的問題，即時彌補課堂教學的不足。學生也可以把自己的作品上傳到網上供大家學習和參考，共同交流學習中遇到的問題和除錯優化的方法，形成分享合作的線上學習環境，達到共同學習、共同進步，為課程的網路化建設提供強有力的保障。
6建立多層次的考核評價機制，改革課程考核制度
以往的信管專業計算機類課程的考核方式以終結性考核為主，期末試卷內容佔到60%，個別課程有課程設計環節佔20%，平時成績佔20%（主要考核學生的出勤和課堂表現等）；新一輪教學大綱修訂之後，採用形成性評價和終結性評價相結合的方式，增加期會考試和實踐環節的考核（包括實驗課堂的電子檔作業提交、課堂表現、參加競賽獲獎情況），而且通過校企合作，我們要求企事業單位將學生在見習或實習期的表現進行量化，使其成為學生考核成績的一部分，這樣使學生更加註重學習過程而不是結果，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]李廣慶，翁蘇湘，方勝吉信管專業的實驗室建設與管理[J].吉林醫藥學院學報，2014，35（5）
[2]李廣慶資訊管理與資訊系統專業課程設定分析[J].吉林醫藥學院學報，2016（6）
[基金專案]吉林省高等教育學會（專案編號：JGJX2015C84）；吉林省教科辦（專案編號：GH150419）。