一、創設合理、生動的教學情境，使教材變得形象生動
創設合理、生動的教學情境，讓教材變得形象生動，給學生視覺、聽覺上的衝擊，可引發學生的學習興趣。因為，國小生的認知水平畢竟有限，對於一些遠離他們生活的知識或者故事，僅憑藉教師的一支粉筆、一本書，這種學習興趣只會曇花一現。因此，教師應創設合理、生動的情境教學，讓學生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學習動機，以最大限度地獲取數學知識和技能。
例如：教學人教版第一冊《連加計算》，教學時可以把連加例題的情景製作成課件，先出現地上有覓食的小雞5只，然後又來了2只小雞，最後又出現了1只小雞，在這些基礎上可引導學生根據畫面上的動態過程理解“5＋2＋1”的意義和計算順序。
再如《加減混合運算》，教材先用圖表明湖裡有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。將這一組畫面做成動畫課件，加上引導學生說出的串詞，把教材變得形象生動，學生一下子就能感受到天鵝只數的變化過程，從而引出算式“4＋3－2”，也對加減的意義和計算順序進行了理解。
二、聯絡學生的生活實際，使教材走向平易近人
在數學教學中，教師應多引導學生從生活中找數學問題，讓學生感受到數學無處不在。這樣身臨其境的教學學生永遠不會感到厭倦。荷蘭著名的數學家和數學教育家弗蘭登格認為：對於國小生來說，國小的數學知識並不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。學生在生活中已經有了許多的數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們的現實數學世界與教材內容發生相互作用，構成自己的數學知識和技能。因此，在教學中，應當將數學教學聯絡生活，讓教材走向平易近人。
例如：在教學人教版第四冊實踐活動《有多重》，在感受質量單位的活動中，教材選取了學生生活中常見的富有情趣的活動，如稱體重、互相背一背。通過稱體重，可以讓學生知道一些他們這個年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識。在比較物體輕重的活動中，教材選取了學生日常生活中經常接觸的物體，如書包、書本等。先讓學生用手掂一掂、估一估哪個重、哪個輕，然後再用秤驗證。通過活動，不僅增強了學生對質量單位的認識，感受了物體的輕重，而且還讓學生認識了不同的秤，讓學生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內容充實、源於學生生活、對學生富有吸引力的生活化活動課，學生樂於參與其中，並在活動中積極獲取數學知識和技能。 三、注重學生的學法，使教材變得生動有趣
課堂教學是一種有計劃、講求有效性的活動，是為了讓學生獲得知識、掌握技能、形成思想、積累經驗的。因此，教師在教學時選擇什麼教學材料、採用什麼方法來讓學生對本節課產生興趣，從而掌握知識，都應當認真掂量和思考。
例如在這次永安市數學教學大比武中，有一位老師教的《認識分數》，她以分“蘋果”擊掌遊戲引入，從“8個蘋果平均分給2個同學，每人分得幾個”，依次再分6個、4個、2個，直至“1個蘋果平均分給2個同學，每人分到幾個”。當出現“1個蘋果”與“平均分給2個同學”時，有的學生擊掌一下，有的不拍，有的順勢拍了一下又感覺不對，滿臉疑惑，擊掌遊戲難以進行，產生了認識衝突，激發了學生的求知慾望，很快就進入了學習狀態，有力地推進了教學目的的'達成。這位教師採用教材與學生學習方法的合理使用，使教學得以順利完成。通過採用遊戲的教學方法，使教材變得生動有趣。
四、進行有機補充，使教材成為活水之源
課程標準指出，教師應對教材內容作整體的把握。因此教學時不僅要考慮本節課的教學內容，還要對整個單元甚至更大的數學知識體系進行分析、整理，理清脈絡，使學生在不斷的學習中將知識逐步形成完整的體系。教學時，教師要在充分理解教材和把握教學目標的基礎上，根據教學的實際需要對教材進行補充，使教材成為活水之源。
例如教學人教版第四冊第102至103頁的《整理與複習》，學生都能較熟練地掌握，可讓學生自己去整理這一知識點。這一單元除了對100以內的兩位數加、減兩位數口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應的加減法估算的計算教學分析、整理，還應當補充一些質量單位的練習，同時可以讓學生回顧從一年級以來我們已學過哪些單位名稱（時間單位、長度單位），再進行一些選用這些單位名稱的填空題，這樣學生對到現在為此所學的單位名稱有了一個完整的系統掌握。前半部分讓學生自己去整理這一知識點，並引導學生跟前面學習的筆算100以內的兩位數加、減兩位數進行對比，從而發現不同的要求。
總之，只要將教材與學生生活實際緊密聯絡，創設合理、生動的教學情境，採用學生喜歡的教學方法，我們的課堂一定能讓學生得到意想不到的收益。