摘要：現行成人教育人才培養模式學科系統性強，“普教”痕跡明顯，缺乏“成教“特色，學校定位不準確、培養目標模糊，不適宜成人教育發展。成人教育應突出職業性特點，直接動態反映社會生活、行業需求和崗位變化，以學生為主體、問題為中心開展教學，本研究對現行培養模式現實進行了分析與反思，提出以提高核心職場能力為培養目標，圍繞培養目標制定相應培養措施，創新成人教育人才培養模式的設想。
關鍵詞：成人教育;培養模式;現實觀察;模式創新
一、人才培養模式的內涵及特點分析
(一)人才培養模式的概念及內涵
人才培養模式是以實現人才培養目標為導向，以課程體系和教學內容為基礎，依據社會需求和受教育者全面發展規律而形成的一種教育教學模式，從根本上規定人才特徵並反映教育思想。人才培養模式包括人才培養的目標、過程、制度、評價等方面的內容，可概括為培養目標和圍繞目標確立的培養措施，培養措施包括專業設定、課程體系構建、師資建設、培養途徑確立和評價形式等。培養模式差異導致學校發展特色不同並決定學生出路不同。
(二)對當前各類教育人才培養模式的特點分析
我國普通高等教育人才培養模式基本分為研究型、學術型和應用型，應用型又分工程型、技術型、技能型等。模式強調課程的學科性、系統性與整體性，專業劃分較細，培養目標單一，以知識系統性為主的傳統教育觀為指導，以保證學科系統性和完整性為前提，較多以本系統的理論知識學習和探究為主，專業交叉少。
以學科本位安排課程和教學過程，出現學生文理失衡和偏科，教學設計缺乏創意，課堂講授比重較大，以教師為中心，教師的職業權威過於明顯。學生探究學習、合作式學習較少，學生主體性體現不足，質疑與探尋機會少，創新思維的培養沒有貫穿培養過程。實驗教學以演示和驗證性為主，學生自行設計和探索性實驗少，參與實驗設計和科學研究的機會幾乎呈空白狀態，評價手段簡單方式單一，未真實反映培養效果，高等教育培養模式調整與改革勢在必行。
國外成人教育形成了各具特色的才培養模式，人本主義為指導的美國教育注重個人發展和價值的實現，強調成人學習者潛能挖掘和學習動機的激發，關注能力的培養高於知識傳授，創造條件促進學生自我學習。德國成人教育首先對職業崗位的現狀、職業類別等進行分析，制定出各職業需要的知識和技能，通過“倒推”確定培養措施，教學手段採用如“行為引導教學法”“專案教學法”等，效果明顯。新加坡按經濟發展需要靈活設定課程，教材內容依需要及時更新，保證人才培養的實效性……各國成功的範例對我國的成人教育培養模式的創新有重要啟示。
二、我國成人教育人才培養模式的現實觀察與反思
(一)成人教育培養模式的現實觀察
我國成人高等教育人才培養模式較多是普通高等教育模式的翻版與裁剪，招生方式、培養目標、專業設定、課程結構、教材編寫選用、教學手段、教學管理、教學評價甚至管理機構普教特色明顯，成人高校追求普教化，高校中的成人教育幾乎是普通教育的一個微縮，與普通高等教育亦步亦趨。我國開展成人教育的初衷是為了提高在職者的知識水平和學歷水平，培養目標表述為培養具有一定專業知識的中高階技術或管理人才，學歷補償教育特點明顯，沒有層次和類的區別，專業設定與職業脫離，國家對開辦專業的審批也依據普通教育專業目錄，專業設定越來越細，專業面也來越窄，學校間專業設定趨同，培養能力標準界定模糊，出現招生專業多班級人數少的矛盾，正常教學無以為繼。
基本採用普通教育的專業教材，缺少面向成人學生的教材，教材和教學脫節，有些教材形同虛設。為教學而教學，堅持以課堂講授為主，師生交流和互動缺失，成人學生主動探索的學習特點沒得到教師的呼應。教學師資基本來自普教老師甚至是在讀研究生，應用和技能型教師缺乏。教學評價以課堂考試為主，無法考察評價學生對知識的掌握應用情況，未能反映學生能力水平和綜合素質。管理基本上沿襲原普通等教育的管理模式，以學年製為主，對學習費用、教與學的時間空間、專業調換、學位申請及證書核發等限定嚴格，學生工學矛盾突出，出勤率低，學習積極性不高，人才培養質量堪憂。
(二)對成人教育人才培養模式的反思
成人教育需要反思的是教育觀念滯後、定位不準確、培養目標模糊，導致成人教育培養模式與人才標準要求脫節，沒有擺脫學歷補償教育的窠臼，職業技能教育匱乏，“素質教育”“創新教育”的理念沒有被重視。
學校未能從社會需要和學生特點專長興趣定位成人教育，簡單依照教育部“同層次、同水平”的要求來確立培養目標，移植和剪裁普通教育模式，甚至一些成人高校以普通高校培養模式為仿照學習物件，自身個性被湮沒於模仿之中，培養學生出現了“畫虎不成反類貓”的尷尬，成人教育能力培養特別是職業能力的培養缺失。美國教育專家格拉頓教授認為成人教育“面臨的是作為成人的人，設計用來幫助他們生活得更成功，是成人教育的真正戰場。”成人教育應該最直接、動態反映社會、行業發展需求及崗位變化，作為面向職業人員的成人教育的培養目標也應在這一前提下展開。成人學生的職業性是成人教育培養模式培養目標確立的依據，所以成人教育應以強化學習者核心職場能力和綜合素質為培養目標。
成人教育培養目標偏差導致了教學措施的不適合，專業設定與快速變化的市場需求錯位，學校專業設定過窄，同類專業叫法各異，專業與職業嚴重分離，專業所顯現的職業方向不明確，職業價值觀模糊，學生專業選擇元所適從，學生報考分散，各學校專業難以到達開班人數。教學計劃、課程體系過分強調學科系統性與專業性，課程設定依然是公共基礎課、專業基礎課和專業課的三段式課程體系，課程結構不合理，基礎課程和專業方向課程的比重過小。理論與實踐沒有很好的結合，學生不能依據自身實際選修課程和自主地安排學習進度，課程內容交叉重疊。專業知識與專業技能的錯位，培養的學生職業能力欠佳，職業素養缺乏，不具備應變能力和可持續發展能力。美國成人教育專家諾爾斯博士認為，成人教育並不強調以學科理論為中心，而是以應用為中心、問題為中心。通過照搬或裁剪的普通教育教材內容重理論輕實踐，無法適應成人的職業特點和學習心理，不適合學生自學，教學與學生的職業身份、崗位脫節，產學研結合無從談起。教學方法上更多沿襲了傳統的教學方法，在教學中滿堂灌輸，授課內容面面俱到，重理論輕應用，重知識理論傳授輕能力的培養。現場教學、實驗與實際性操作教學等不足。