高職英語教學質量的評價標準，各高校要根據學校自身水平、實際情況和社會發展需求、人才發展戰略。教師應讓學生在學習之初就充分了解評價內容、形式和標準，使其在整個學習過程中嚴格要求自己，有針對性的實現各項學習目標。學生和教師均是評價者和被評價者的關係，在整個過程中要積極實現共同進步。
摘要：英語教學是高等職業院校公共教學中重要的的基礎課程，英語教學質量評價作為提高教學質量的重要手段，應該引起足夠的重視。本文通過分析高職院校中英語教學質量評價的現狀及問題，並研究英語教學質量評價理論基礎與方法體系，探討如何從體系構建和評價標準上優化評價體系，並探索提高教學質量評價的新途徑，以促進高職英語教學質量和英語教學成果的不斷地提高，進而推動高職院校中英語教學的改革和發展。
關鍵詞：高職院校;英語;教學質量;評價體系
高職院校的各項教育中，英語教學佔有極其重要的地位。隨著全球化的不斷推進，經濟的發展和社會的進步，也使得高科技、高素質、高水平的技能型人才的需求量急劇上升。具備英語溝通的技能，並熟練掌握職業英語，對於接軌世界，學習國外的先進知識和技術是技能型人才所必備的技能之一。因此，高職院校的英語教學對於高素質人才的培養具有更加重要的責任，而如何提高高職院校的英語教學質量，則需要有效的質量評價體系來檢驗實際的英語教學水平和質量成果。在高等職業院校中對英語教學質量開展評價工作，一方面，使學校全面掌握英語教學過程，及時發現並解決其中存在的不合理因素，消除對英語教學質量的不利影響。同時也為學校的英語改革和發展提供了新思路。另一方面，有效的評價工作，對於調動英語課堂的學習氛圍和師生間的互動具有積極影響，在不斷提高教師英語教學水平的同時也提高了學生的英語學習能力，在教與學兩方面實現共贏。在理論與實踐上，開展高職院校的英語質量評價工作的重要性都毋庸置疑。
一、高職院校英語教學質量評價的現狀及問題
社會對於具備英語能力的高素質人才的大量需求，使得高職院校的招生量連年提升，雖然在英語教學質量的提高方面各個院校都採取了一些相應措施，但實際結果卻差強人意。英語教師對教學成果和質量水平的要求不夠高，依然延用傳統的教學方法和手段，形式太過單一。學生的基礎較差，自主學習能力較低，看重考試結果而不注重實際應用等問題是目前英語教學質量方面共同存在問題。就目前而言，教學質量評價方式太過單一，據不完全統計顯示，我國大部分高等教育院校的考核方式均為筆試形式的考試，大多數學生都是臨近考試採用突擊的方式進行英語學習，背離了真正意義上的英語學習應具備的聽說讀寫各項能力的培養;評價物件和標準不全面，評價物件不應單單隻有學生，教師也應作為評價主體。不同的專業的學生應針對其專業的特色進行考核，不應該所有學生採用一樣的課本進行學習，採用一樣的評價試題進行學習成果檢測。
二、高職院校英語教學質量評價理論基礎與方法體系
近幾年，心理學中行為研究越來越多的滲透於教育領域，包括英語在內的，各個學科的教學質量的評價內容、標準、形式方面均發生了巨大影響。英語作為語言類學科，更應該從從綜合的角度注重學生語言應用的多元化評價。重視學習過程，將學生的平時表現與最終的考試成績共同作為考核的參考內容。教學目標不能只侷限於知識目標還應包括技能目標和情感目標。結合構建主義、語言習得、多元智慧等理論，分別強調的提高學生自主學習的意識，將學與習相互結合，在英語的學習過程中學會自我反思，教學評價應從多層次、多角度、多方面對學生的.學習成果、技能實踐、價值觀等進行全面評價，以推動教學評價體系的發展。高等職業院校英語教學質量評價的方法體系作為評價工作是否有效的關鍵，主要是對英語教學的整個教學系統和全部過程進行科學評價。這兩種評價方法評價形式雖然不同但本質相同，評價在教學過程中動態性進行，結束後參照教學目標形成結論性評價，找到偏差，進行診斷性評價，分析出現偏差的原因。
三、制定有效的評價標準，構建完善的質量評價體系制定
高職英語教學質量的評價標準，各高校要根據學校自身水平、實際情況和社會發展需求、人才發展戰略。充分考慮主客觀因素，根據高職英語本身的教學特點、嚴格遵循高職教育的標準觀和質量觀，結合學生的專業特色性，分別從學生在英語學習過程中的參與度、教師在教學實際中的能力發揮、學生最終所達到的教學目標的程度制定評價標準，使評價從各個方面實現多元化。完善的質量評價體系，要具有特色性、多元性、發展性。語言學習是過程性學習，成個過程要充分結合學生的特色和職業特色，進行多種評價方式相結合，從態度、情感、方法、能力等方方面面進行考核，並適時根據特殊情況進行調整。教師應讓學生在學習之初就充分了解評價內容、形式和標準，使其在整個學習過程中嚴格要求自己，有針對性的實現各項學習目標。學生和教師均是評價者和被評價者的關係，在整個過程中要積極實現共同進步。
四、高職院校英語教學質量評價的新探索
高職英語教學要多種評價方式相結合，不僅在整個英語教學過程進行形成性評價，結束後進行結論性評價，發現問題之後進行診斷性評價，還應進行發展性評價來促進教師教學和學生學習的積極性，使整個評價系統化和科學化。評價範圍還應擴大，不應僅僅侷限於學校的學習和生活範圍，學校應積極創設條件讓學生參與到具體的社會實踐中，考驗其英語的實際使用能力、應變能力。被評價者還應接受社會相關職業的在職人員對其英語能力的檢驗，使學生滿足社會的需要。
五、結語
高職英語教學質量評價體系的建立和完整實施，是一項複雜並充滿難度的任務。不僅需要學校投入更多的物力，還需要體系制定者充分考慮各項因素之間的關係，才能制定出合理完善的評價體系。實施過程中不只需要學校的科學管理，也對英語教師提出更高的要求。為了提高高職院校英語教學質量和學生的培養質量，高職英語教學質量評價體系的建立和實施依舊是我們的必然選擇。
參考文獻：
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