討論式教學是教師經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓他們就某一個問題各抒己見，通過學生之間、師生之間的討論、辯論等多邊交流，互相啟發、探討、尋究，獲取真知，使學生各方面的能力得到充分的發展，全面提高學生素質的教學方法。它有著極有利於學生髮展的積極意義：有利於促進學生思維品質的發展；有利於促進學生合作意識和團隊精神的發展；有利於促進學生探究意識乃至態度、情感的發展。因此，在當前隨著教學改革的不斷深入，加強素質教育的呼聲日益高漲，討論式教學作為一種開放型的、極有利於學生髮展的教學方式，應該被越來越多的教師採用。
如何在課堂中實施討論式教學？筆者進行了初步的嘗試後認為可以分以下幾步實施：
一、擬定題目
一般來說，討論題應預先佈置給學生，使他們能有足夠的時間收集資料、充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。課堂討論雖然是學習新知識的重要手段，但並不是任何內容都可以納入討論範圍的。討論的話題應源於歷史課本，而又超越課本；內容應具有歷史性，既要涵蓋所講的知識和理論，又要符合學生的認識水平，還要有討論、辯論的意義、價值；應儘可能發展學生的逆向思維和擴散性思維，激發學生探索和討論的興趣；應避免提出只有一個答案和過分複雜的問題。討論題數量可以是一個，也可以是多個，但要有重點。
二、課前準備
課前準備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則，討論就只能像在演戲，流於膚淺的形式而不注重實質內容，也就失去了讓學生在討論中真正得到提高的意義。在第一次討論之前，教師必須指導學生共同制定並宣佈討論的基本原則，為以後討論課的成功實施起指導作用。
討論前的準備包括討論的組織形式安排和資料準備。組織形式可以以班級為單位，也可以分成小組進行或二者結合。如果是小組討論的，應將語言表達能力、知識面等按強、中、差交叉分組，避免力量懸殊太大；應事先確定各組負責人，由其督促、安排各組的前期準備工作。
三、課堂討論
課堂討論可由學生或者教師主持，但都應本著公平、平等、全員參與的原則，儘可能每個成員都要承擔任務，或發言或記錄。雖然不大可能每節討論課上每個同學都有發言的機會，但儘量要有更大的“覆蓋面”。一般每位學生的發言應控制在不受干擾的三四分鐘內，避免極少數同學“唱獨角戲”的情況。
應當依據學生的實際情況進行分組，並且多鼓勵那些口齒木訥、性格內向的學生開口說話，培養他們的邏輯歸納能力、思維能力和語言能力，而不能只讓他們充當觀眾。四、小結評價
討論結束後，教師必須做總結評析。好的總結更能使學生強化記憶和理解，瞭解自己的優勢與不足，更能激發其包括討論在內的更高的學習興趣和積極性，最終實現討論式教學的目的。總結應簡要複述、評析討論過程中出現的主要觀點，然後提出問題的正確答案及解決問題的邏輯過程，還應指出討論方法上的不足。對積極參加討論的學生和獨到的觀點要做適當的表揚、肯定，對一時難以得出一致結論的問題允許存疑，容課後進一步探討。必要時，也可以聯絡討論內容佈置作業、撰寫相應的小論文以鞏固、深化討論成果。
當然，不是每個討論課題都需要刻板地按以上四個步驟來進行，有的歷史問題的討論可能只根據同學們已有的知識、經驗當堂來進行就可以了，而無需大量的課前準備。
討論式歷史教學還應注意以下幾個問題：
1、只有非要討論式歷史教學不可時才使用
像任何一種教學方法一樣，討論式教學仍然只是手段而不是目的。討論式歷史教學只是在除此之外沒有更好的達到教學目的的現實方法的時候才可以應用和需要應用。
2、把握好教師的角色
討論式歷史教學是使學生的主動性得以充分發揮的教學模式，但並非意味著教師的責任就減少了，恰恰相反，在討論過程中，歷史教師仍然是討論的主導者，其主導責任甚至更繁重了。教師作為討論的`組織者、領導者，應該控制的是整個課堂討論程序，從目標的制定、活動的組織領導、規則的執行、紀律的維持、資訊的反饋等確保討論的有序開展，避免雜亂無章；作為評價者，教師更關注的不應是辯論誰輸誰贏的結果而應該是討論的過程；作為引導者，應因勢利導、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發揮點撥、引導的功能。學生在討論中總會閃爍創造性思維和思想的火花，而教師就要善於發現並及時加以肯定和鼓勵，要千方百計去撥亮這些求異思維的火花，保護他們探求新知識的創新精神，培養他們的思維能力，使學生“學”得主動又生動。
另一方面，教師也可以是討論的參與者，因為這樣可更好地引導學生始終圍繞主題有步驟、有層次地從各方面展開討論，但應以班內一個普通成員的身份參加。自己的觀點可以受到挑戰，不做定論性的發言，也不尋求統一的結論；否則，學生對各種觀點進行檢驗、評判的權利就被剝奪了，他們只能佔有別人觀點，以別人的觀點代替自己的見解，這樣就失去討論的目的了。