新課的引入，在課堂教學中是導言，是開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋樑。
引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地匯入新課，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。如果每天都重複著那句單調而乏味的語言“今天我們講xxx”來引入新課，學生則會聽而不聞，旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。
在實際教學活動中，有些教師對新課引入的作用認識不足，認為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題，有必要探討一下新課引入在教學中的意義及其所採用的方法。
一、引入新課的作用
1．能吸引學生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。注意是心理活動對一定物件的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至會忘掉其餘一切。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，因此這時接受資訊的信噪比特別高，資訊的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細緻，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室後情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力儘快集中到對數學知識的學習上來。反之，如果教師在剛上課時，不注意引課技巧，不能喚起學生的注意力，就如《大學》中指出的：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”這就更談不上學習了。
2．能激發學生的學習興趣。學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最後成功的。所以愛因斯坦說，興趣是最好的'老師。
3．能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。好的新課引入，應該起到複習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋樑的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。
4．能為新課的展開創設學習情境。良好的新課引入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。
二、引入新課的一般方法
1．直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學習目標，因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的，使學生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學習的心向。經常用此法引入，會使學生感到枯燥乏味，不會產生學習的興趣。因此，在一般的情況下，不宜採用此法。
2．問題引入法。即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用於前後知識相互聯絡密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和慾望去探索新的方法。
3．複習引入法。即通過複習已學過的知識，引入新課的學習內容。這種引課的特點是便於學生了解到新內容是舊知識的深入和提高，便於學生系統地把握知識的結構。這種引課一般適用於定理和性質的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質》的第二節課時，運用複習引入法，把上節課講到的理論重新複習一下，就能讓學生在運用的過程中不感到生疏，利於新課的展開。
4．實驗引入法。實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便於喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程，提高學生觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。
例如：《三角形內角和定理》課的引入。要求每個學生在紙上任意作一個三角形，剪開成三部分，然後把三個內角拼在一起，問：這三個內角和等於多少度?由此引入三角形內角和定理。
5．資料引入法。即用各種資料(如科學發明發現史，科學家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，能從中有效地進行思想教育，進行科學方法、