摘要：高效課堂，讓學生輕輕鬆鬆學習英語是每一個英語教師的追求。高中英語教學的目的在培養學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上，要著重發展學生的語言綜合運用能力。要達到這一教學目的，返璞歸真，抓詞彙教學，實現課堂教學的高效是關鍵。眾所周知，高中英語的聽、說、讀、寫均圍繞閱讀展開，目的是強調閱讀在高中英語教學中的地位，也給學生的技能訓練搭建一個平臺。而學生閱讀能力的增強、理解能力的提高，關鍵在於詞彙的積累，沒有一定的詞彙量，就談不上閱讀的順利進行和聽、說、寫能力的提高。顯而易見，詞彙學習成了部分學生學習英語的攔路虎，也是實現英語課堂高效的瓶頸。以探究英語詞彙教學的有效性為著眼點，找出學生在詞彙學習中的困難和問題，返璞歸真，幫助學生實現對詞彙的長時記憶，突破詞彙關，是實現英語高效課堂的基礎。
關鍵詞： 返璞歸真 高效課堂
一． 問題的提出
高中課程標準要求教師幫助學生進一步鞏固國中已學過的語言知識，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧，在口頭表達中做到語音、語調自然流暢，從而在有語境的課文教學中，結合聽、說、讀、寫的語言實踐，掌握英語固定搭配和習慣用語的意義和用法。而聽說讀寫的語言實踐的基礎在於一定的詞彙量，一個個單詞猶如同一塊塊磚瓦，沒有磚瓦不可能建起高樓大廈。對於中國學生來說，英語是非本族語言，在學習過程中多數學生覺得詞彙量大，單詞記不住，掌握詞彙的用法更是困難重重，許多學生就是因為過不了詞彙關，而在英語課上聽不懂。結果是這些學生遊離於課堂之外，成了英語學困生中的一員。那麼，作為中學英語教師，該如何在平時的教學過程中有效幫助學生突破詞彙關，輕鬆記憶、理解和運用英語詞彙，從而減少因為單詞掌握不好而在英語課上聽不懂，甚至遊離於課堂之外的學生，實現英語高效課堂呢？
二． 目前高中生英語詞彙學習中存在的問題
為了進一步瞭解目前高中生英語詞彙學習中遇到的問題，筆者特意在高一年級10個班級中隨機抽取了部分學生，與他們座談，然後召集全校英語教師就詞彙教學問題進行了一次專題教研活動，通過分析，發現目前我校學生英語詞彙學習中主要存在以下問題。
1．許多學生不能自己拼讀單詞，對單詞的讀音死記硬背，甚至有的學生用漢字的讀音去注英語單詞的讀音。
2．由於單詞不會讀或讀不準，部分學生覺得記住單詞的拼寫很困難。
3．經常記錯單詞的詞義，導致張冠李戴，混淆不清。
4．弄不清單詞的詞性，在句子中不能正確運用。
5．對一些單詞的固定搭配、習慣用語和句型不熟練或不理解。
6. 由於詞彙沒掌握好，部分學生逐漸失去了英語學習的興趣和信心，英語課上聽不懂，經常不自覺地開小差或想睡覺。
三． 有關記憶的理論基礎
記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反應，包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。根據記憶過程中從資訊輸入到提取所經過的時間間隔不同，編碼的.方式不同，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。感覺記憶保持的時間很短，約為0.25-2秒，短時記憶保持的時間也不超過一分鐘。長時記憶保持的時間可以從一分鐘直至許多年，甚至保持終身。顯然，在英語學習過程中要突破詞彙關，英語教師必須幫助學生達到對英語詞彙的長時記憶。英語教學實踐表明，在詞彙教學中返璞歸真，落實基礎是實現單詞長時記憶的有效方法。
四． 提高英語詞彙長時記憶的思考和實踐
為了幫助學生有效記憶、理解和運用英語詞彙，達到對詞彙的長時記憶，筆者在平時的教學中採取了一系列的措施，收到了良好的效果。
1． 重視音標教學。英語的音標就像漢語的拼音，掌握了音標，學生就具備了認讀單詞的能力，因為英語單詞的讀音有它的規律可循。如：tion、sion、ph等字母組合都有它固定的發音；hour中的h，tomb中的b，Wednesday中的d都不發音。學生了解了英語讀音規則和規律，對單詞的記憶很有幫助，能降低他們記憶單詞的難度，從而增強學生學好英語的信心。
2．增加單詞的復現率。在課堂教學中，想方設法讓學生的大腦有意無意地對英語新詞彙進行反覆記憶，也可進行適當的單詞集中反覆記憶。如教師可利用多媒體先顯示出單詞的拼寫、讀音、詞性和詞義；然後只顯示讀音，讓學生讀出該單詞，並進行口頭拼寫，說出詞義；最後在螢幕上只顯示其詞義，要求學生口頭認讀、拼寫這些單詞。這樣，經過對學生大腦進行反覆的資訊刺激，強化記憶，學生對這些詞彙的印象就非常深刻了。
3．創設情景，讓學生在語境中記憶單詞。以burst為例，在情景中自然地引出一些典型的例句，讓學生加深對該詞用法的理解。
The balloon suddenly burst.
The little girl burst into tears when she got the news that her mother died.
They burst out laughing when hearing the joke.
呈現以上的例句，讓學生觀察、體會該詞的固定搭配burst into something，burst out doing，這樣學生不僅掌握了該詞的音、形、義，也掌握了其用法。
4．以聽力教學促詞彙教學。利用聽力教學幫助學生掌握詞彙也是一個有效的方法。在作了大量的鋪墊後，挖掉一段文章中的目標詞彙，要求學生把聽到的目標詞彙填進去。