農村中學普遍存在以下這些問題：硬體設施落後；師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質量，還是要反思我們教師，學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要建立有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落後的現狀。
1、提高課堂教學的策劃者----教師自身的素質
新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示範者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯絡。
隨著社會的發展，時代的進步，新科技的出現與運用，英語語言也在發展變化。作為1名英語教師1定要堅持不懈地學習，鞏固專業知識，感受時代資訊，接受新知識。在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學裝置，還要研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發現最佳的學習方法和思維方法。瞭解學生，研究學生，隨時反思自己的每1個教學環節，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協調統1，從而達到提高課堂教學效果，培養和發展學生各方面素質的目標。
2、瞭解研究課堂教學的主體----學生
農村中學的學生英語學習起步晚，基礎不好。作為初1和高1年級的英語教師，尤其必須充分了解學生的學習狀況，學生的英語水平參差不齊，比如有的孩子國小學了1點英語，有的又沒有學，高1的學生有的甚至國中的英語教材都沒有上完。在這種情況下，教師首先要做好國小到初1，國中到高中的英語學科的`銜接與過渡教學，瞭解學生學過什麼，現在要學什麼，怎麼學習等問題。銜接過渡的工作作好了，才能順利的進行以後的教學工作。
在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內化的1個過程，如果教師講授的知識是學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法要去適應學生的學習需求。比如在新教材（Go For It）8年級（下）Unit9中要求學生談論過去的1些生活體驗，其中就有Disneyland, rollercoaster等，農村的孩子對這些1無所知，所以就不能照本宣科，必須結合學生的生活實際，有效的調整教學內容。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最後在不懂的基礎上不斷地重複，就厭學，棄學。所以教師在課前課後要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能提高教學效果。
3、課堂教學理論聯絡實際，求實效，建立有特色的課堂教學
1.親和力
農村中學的學生基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特徵，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該保持民主、
熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來鼓勵學生勤奮苦讀。讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。
2.教師的語言
英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應儘量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到1定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來氣，雲裡霧裡坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插1些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。1定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。
3.教材整合
英語新教材在農村中學普遍反應內容多，上不完。教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先後順序的適當調整，教材內容進行部分取捨與補充，教材重難點的實時處理。現行英語教材的使用宗旨是1綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師1定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內容多，上不完的問題就得到了有效解決。
4.新理念，新教法
在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則1味追求新教法，又沒吃透，使得1課堂成了花架子，空架子，中看不中用。1種優秀的教學法是針對1定的教學實際而探索出來的，具有1定的普遍性，但不1定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對於各種教法，我們要採用“拿來主義”，取長補短，融合使用。
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例如，針對學生詞彙量小的問題，教學中，我們可以根據中學生記憶力強的特點，採用張思中老師的歸類識詞法，“百篇千句萬詞”的語言學習法，以強化記憶的方式擴大學生的詞彙量。聽說讀寫本是語言習得過程的1種規律，但是農村中學的學生見得少，聽得少，我們就可以從讀入手，再進行聽說寫訓練，最終達到提高學生綜合運用英語的能力。
5.分課型教學，培養自主能力
根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，於是不停地講，反覆講，殊不知，越講學生越沒感覺。事實上，照此下去，學生學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強，缺乏捕捉資訊發現問題的敏銳性。課堂上，我們應該給學生1定的時間和空間，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。我們要拋棄把知識都講授給學生的觀念（事實也是不可能的），把“教”變為“導”，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，課堂上老師講的畢竟很有限，更多的知識是靠學生課後自己去鑽研。課堂上，教師應該突出教學的重難點，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。
6.分組目標教學
農村中學每個班人數多，給教學帶來1定的困難，我們可採用分層次、分組目標教學。譬如，把學生分為ABCD4個組，分別制定學習目標，進行階段性流動。AB組、CD組又接成互助組，以完成目標或進步分來計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。分組目標教學還有其他的形式，如有的學校實行的小班教學。分組目標教學能培養學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。
7.精選練習
課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘1格：口頭表達，書面練習均可。學生課餘用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰術，但適當的題型練習，定期的檢測，會考、大學聯考前的適應性訓練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋資訊要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質的飛躍。
總之，農村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善於思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教，適合學生學的方法，從而真正提高農村中學學生的英語語言的綜合運用能力，改變我們農村英語教學的落後現狀，使教師教得輕鬆，學生學得愉快，到那時，英語教學的春天就真正來到了。
[參考文獻]：
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