“吟唱”品學古詩趣

摘　要：古詩是我國傳統文化的精粹，可謂字字珠璣。古詩的教學，對於學生認識中華文化的豐厚博大、吸收民族文化智慧、提高文化品位和審美情趣、發展個性、豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
關鍵詞：古詩　吟唱　美感    
        中國的古詩詩情畫意充滿了美感，傳統的講、記、背的教學模式卻又讓學生失去了那一雙發現美的眼睛。古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，運用有情趣的教學形式和生動活潑的教學手段，讓學生深切地體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。 
        一、課前“引趣” 
        古詩教學伊始，教師可採用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，有意引發學生興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩，是李白忠實的粉絲。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就寫了一封信：“先生，我們這兒有百畝桃花、萬家酒店，請您來做客。”李白興致勃勃地去了。見面後，李白才知“受騙”了：所說的桃花，只是桃花潭，並無“百畝桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，並無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“坐在桃花潭邊，喝萬家酒，會汪豪士，這也是很快樂的事呀！”於是，兩人結為好朋友。臨別時，李白即興寫下了七言絕句《贈汪倫》。——這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。採取“引趣”之法，促使學生興趣倍增、情感激盪，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。 
        二、課中“激趣”     
        1.吟詩。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩的真味，如果教師事先準備好與詩的情調、節奏相和諧的音樂，營造吟誦的氛圍，那麼學生讀起來也就會入情入境。 
        2.唱詩。學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據這一特點，在古詩文誦讀的基礎上，教師可以鼓勵學生根據自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。
這種變讀為唱，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到了古詩文的薰陶。 
        3.演詩。古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學詩時採用表演的方式。如教學古詩《尋隱者不遇》，在學生想像畫面之後，教師請一個同學做詩人賈島，請另一個同學做童子，演一演當時的情境。在學生角色對話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場面生動地再現出來了，而且也初步領悟到了詩的意境，更重要的是延續並激發了他們的學習興趣。          課中“激趣”的方法是很多的，只要合理運用，就能使學生學詩的興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。 
        三、課後“增趣” 
        國小生抽象思維尚不成熟，重感性、輕理性的特點明顯。學習古詩，我們不妨抓住這一特點，運用類似於遊戲性質的`活動，採取演小品（多用於寫人類的）、編故事（多用於敘事類的）、打擂臺（多用於哲理性的）、改原作（多用於抒情性的）、拼字詞（多用於繪景類的）等手段，以求得向課外延伸的教學效果。課後“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學趨於完美，並將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去。 
        四、知詩意
        這是古詩教學的重要步驟，教師要著眼全詩，引導學生通過“吟唱”等多種方式獲取全詩有關的概略性資訊，初步地感知詩意。可從插圖入手感知詩意。現行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分地利用“圖資源”。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。如《遊園不值》的插圖是：詩人在春日去訪友沒碰上，卻見友人院內已是春色滿園，一枝紅杏探出院牆。教師可以引導學生觀察圖畫，明確：圖中畫的是誰？什麼季節？他在幹什麼？看到了什麼？這些問題有機地聯絡起來，就是這首詩要表現的基本內容。  
        五、設境實踐，鼓勵創新
        研究表明，廣泛的實踐活動能使少年兒童具有較多解決問題的機會，而更多的獨立與自由，有益於創造人格的培養。實踐活動過程中遇到困難，產生的新需要，往往會激發他們的創造力。  
        1.演中創新。有位老師在教《尋隱者不遇》時，要求同學上臺表演作者跟童子松下對話的情景。還有位老師在教《小兒垂釣》時，叫同學表演問路人和垂釣小兒的動作。這樣的活動寓教於樂，演中有創新，收到了很好的效果。  
        2.畫中創新。有位學生畫的《江上漁者》畫是這樣的：江邊上，一個酒樓裡，兩個富人邊吃著美味的鱸魚邊從視窗觀望漁人在波濤洶湧的江面上撒網捕魚的情景。繪畫充分發揮了想象，以富人和窮人的兩相對照，揭示了詩人對漁者所寄予的深切的同情。  
        3.寫中創新。如學了杜甫《聞官軍收河南河北》後，要求寫一篇《聞官軍收河南河北後》的短文，既要立足課文，又要求在此基礎上有所發揮創造。      
        總之，要依據古詩歌的不同內容和形式、特點，以及學生的認知程度，並結合教師自身教學能力等因素，科學、合理地運用有情趣的教學形式和生動活潑的教學手段，讓“吟唱”古詩成為孩子的樂趣，在“吟唱”中品味學詩的情趣，滋養學生的詩情。