論文關鍵詞：建構主義職業教育實踐教學
論文摘要：建構主義理論以改變教師在教學中的形象和地位，以學生為主導地位，充分培養學生的主導能力，創新能力和解決同題的能力。
建構主義理論已成為教育改革的一個新方向。本文試以該理論指導高職實踐教學為例，就如何在實踐教學中運用建構主義的理論提出筆者的幾點看法。
在教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》中提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職教育的人才培養目標定位於高技能人才。技能的培養不能只依靠理論的教學，而是要通過反覆的實踐教學，即學中做、做中學，教、學、做一體化。而建構主義理論不以教師為中心，而是以學生為中心，特別強調情境創設、協作學習、學習環境的重要性。因此，在運用建構主義理論指導實踐教學時，教師應著重考慮：如何設計實踐專案、活動場景和教學過程，創設問題，充分發揮學生的自主學習、自由探索，真正體現“以學生為中心”。
1 指導實踐教學的理論基礎及目標
建構主義教學理論就是創設一定的情境，藉助他人的指導和幫助，通過自我探索和人際間的交流而實現意義建構的過程。用建構主義理論指導實踐教學過程可以概括為：先有教師設計一個合理的實踐專案，在整個實踐教學過程中，始終以學生為中心，教師在整個實踐教學中起到組織、指導、幫助、啟發、引導、鼓勵和促進的作用，利用教師刨設的場景、問題，通過學生的自主學習、自我探索、自由交流和協助等方法，充分發揮學生的主導性、創新性、主動學習性，按學生的認知規律進行實踐教學指導，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
當代是提倡“以人為本、可持續發展”，那我們的高職教學也一樣，我們培養的學生也是要可持續發展的。這種發展不僅僅是理論知識和技能操作的獲得，而是理論與操作、過程與結果、態度方法與價值觀這三個方面的一體化。促進學生的這三方面的一體化的`發展是我們職業教育培養人才應該具備和達到的目標。從理論與操作來看，主要使學生能夠理論聯絡實際，理實一體化，培養學生又懂又會做。從過程與結果來看，主要使學生在注重結果的同時也要注重過程，在乎整個操作過程，要讓學生全過程參加操作，從頭做到尾。從態度方法與價值觀來看，培養學生不僅在於知識和技能，還要注重人文涵養的培養，如職業素質、溝通協作能力、社會責任感等問題。
2 指導實踐教學的過程
我們傳統的實踐教學是以教師為中心，填鴨式的傳授學生主要通過老師示範，學生看，然後學生自己回去操作，不注重知識獲得的手段和過程，也不能充分發揮學生的自主能力、創新能力和協作能力。而建構主義理論指導下的實踐教學格外強調知識的獲取過程、手段和方法，實現意義建構的目標，就要十分重視實踐教學專案的創設、問題的設計和情境的設定等。在實踐教學過程中我認為整個過程應該是：首先充分收集資料，創設典型的實訓專案；然後創設情境，明確步驟，細節落實，設定問題；最後讓學生自主學習、自由探索，老師就起到組織、監督，分析評論、業務技能顧問、巨集觀調控等作用。具體來講就是將實踐教學過程分為事前資料收集準備階段、事中實施控制階段和事後結果反饋階段。 (1)事前資料收集準備階段：包括實訓專案準備、思想態度準備、人員組織準備和知識儲備準備。
實訓專案準備：是教師在開設實訓前就應該根據人才培養方案的要求，合理科學的收集資料。然後根據學生的特點來設定實訓專案，實訓專案一定要典型、適用、合理。
思想態度準備：教師將實訓任務書和指導書的設計方案講給學生聽，讓學生了解實訓的內容，熟悉實訓的過程操作、明確學習任務、目標。學生討論教師的實訓設計方案是否符合他們的實際要求，還需要做那些調整和補充，這就充分體現了以學生為中心。
人員組織準備：讓學生根據實訓專案的任務書和指導書，按照實訓教學專案要求、目標以及自身的興趣愛好和特長，自由組合小組，選出組長，設定每個人的角色，明確本小組和個人的學習任務和要求，然後討論分工協作的具體事宜並分頭進行準備，通力合作完成本次實訓專案任務，這充分發揮學生的自主能力和協作創新能力。
知識儲備準備：為完成某項實訓專案，肯定需要一定的理論知識做鋪墊。所以我們在實踐教學中，要根據學生的認知規律，循序漸進，符合事物發展的規律。
(2)事中實施控制階段：在準備階段之後，學生就開展實訓專案，在實訓過程中一定要以學生為主體，學生處於中心地位。老師起到協調、監督、分析評論、業務技能顧問、巨集觀調控等作用。充分發揮學生的自主性、創新性、協作性等。
(3)事後結果反饋階段：通過學生個人總結、小組集體評價、實訓交流會等活動中的表現，教師對整個實踐教學的成效進行自我剖析。事後在學生中進行問卷調查，瞭解此次實訓專案的開設合理性，還有什麼需要改進等問題。教師結合學生的實訓成果和問卷調查結果，來提高實踐教學效果。充分發揮建構主義理論在實踐教學中的作用。
在整個實踐教學過程中，實訓專案的創設，情境、問題的設定和學生問題的解決是非常重要。教師需花費一定的時間和精力去組織，幫助和指導學生，解決在整個實訓過程中學生碰到的困難和問題。學生在實訓過程中的交流和小組協作中學到的知識和交流能力的培養效果遠大於平時上課，這就是建構主義理論指導實踐教學過程的突出特點。
3 結語
運用建構主義指導實踐教學，強調以學生為主體，並非否認和忽略教師的主導作用。事實上，在意義建構的過程中，教師的責任並沒有減輕，而是更加重要了，其主導地位更加突出。只不過教師有知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者和指導者。強調學習的主動性、社會性和情境性，提倡自主學習、合作學習和交流學習，並非讓學生放任自流。主張師生之間、學生之間進行豐富的、多向的交流、討論、協作和研究。充分發揮學生教師兩個積極性，真正體現意義建構的思想。