在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺議國中語文作文教學中的方式分析論文，歡迎閱讀與收藏。
一、作文的修改
俗話說：“文章不厭百回改”。一氣呵成的好文章雖有但畢竟為數不多，一篇優秀的好作文總少不了一次又一次的反覆琢磨與修改。那麼，學生的作文修改需從字、詞、句及標點符號的使用、材料的選擇與詳略處理、文章的結構安排以及主旨的深化與昇華等方面著手。
首先自改，怎樣指導學生自我修改作文觀？教師應提高學生的認識，改變學生修改作文是為老師服務的錯誤心理，變被動地改為主動地改。教給學生常用的修改符號及用法。讓學生明白修改的標準，使學生的修改有的放失而不是無從下手；從而使學生的自我評分與定級有章可循。最後，老師要教給學生修改的具體步驟：初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號，文章的格式方面入手；再讀精改，可從文章的選材，中心、結構方面入手；瀏覽潤色，可從文章的語言、表達方式入手。當然，學生批改作文，教師不可袖手旁觀，任其自然，要通觀全域性，指導引入，共同完成。
其次互改，學生的自改作文雖然可以初步彌補作文時的諸多缺憾，但每個人對事物的看法不盡相同，自改作文時往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不願刪去，這就要求學生作文的修改不僅需要自我修改還需要學生在全班交換互改以彌補自改的不足。首先，組建學生作文互改小組，組成作文工改小組的成員的寫作水平應注意多層次性。其次，明確修改標準，制訂評分細則，讓學生有法可依，有法必依。最後，教師指導學生的`修改工作。一開始，教師可利用投影、幻燈等現代教學工具給學生示範怎樣修改，讓學生學著來，然後，慢慢地放開讓學生獨立完成。最後集體互，學生作文的修改還可採用在老師指導下，全班集體修改，從而體現師生互動性，被選中集體修改的作文應有一定的代表性，最好不用本班學生的作文，以避免挫傷學生的積極性。老師在指導全班學生集體修改作文時，既要起到“導”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生敢於發言，勇於發言，從而在“老師指導，學生參與”的輕鬆、愉悅的氛圍中改好作文。
二、作文的批改
作文的修改工作是提高學生作文能力的首要環節，抓好學生作文的批閱工作是提高學生寫作能力的關鍵環節，筆者以為不妨從以下幾個方面努力：
第一、自我批改，學生首先應該對自己的作文作實事求是的自我評價，找出優點與不足，並提出對老師此次作文批閱的希望（即希望老師對自己的作文重點從哪幾方面批閱），從而使老師的批閱有主有次，有針對性，而不是小到字、詞、標點符號，大到句、段、篇全批全改，從而不但減輕了教師的負擔，而且提高了教學效率。
第二、老師批改，老師對經過學生自批的文章應有針對性地選擇恰當的方法進行批閱，老師批閱的方法可以多種多樣，我認為批閱作文方法應從以下面幾方面進行。
1.選擇批閱法，如果教師對學生的每次作文都全批全改，那不僅加重了教師的工作負擔，而且往往是事倍功半。下次不妨選擇寫作能力較差學生和寫作能力較好學生同學的作文詳批詳改，其餘的不妨查閱一下即可。
2.分層次批閱法。即按批改的質量高低把作文的批閱分為三個層次精批細改、只改不批、只批不改。對不同寫作層次的學生作不同層次的批閱選擇。讓學生自己針對老師的批語去自己修改。採用分層次批閱法可使不同寫作層次的學生儘可能提高寫作能力。
3.主次批閱法。對每次作文訓練的重點作精批細改，對訓練的非重點可少點少評，使每次作文訓練的目標明確、重點突出，也可使學生的寫作技能逐項提高，如這次作文訓練的重點是寫人記事要交代清楚記敘要素，那麼，學生作文中有沒有把記敘文六要素交代清楚，就是此次作文批閱的主要方面，對記敘順序，材料選擇，中心的提煉方面可稍作點評即可。
4.示範批閱法。與前面的示範修改相似，老師給全體同學發同一例文，然後按批閱作文的步驟具體操作，直觀形象地把批閱作文的方法、步驟教給學生，從而授之以漁”。
5.面批。在時間許可的條件下，教師與學生面對面地批改作文的確不失為一種好方法。可先由學生說明自己的寫作構想，然後由老師當面批閱，肯定好的方面，指出不足，提出希望。
三、作文的評講
作文的評講工作是抓好作文教學的重要環節。
首先教師應該明白評講的要求，第一，抓重點；第二，抓主要毛病；第三，多褒少貶，對學生的作文要努力挖掘其閃光的東西，有時對其閃光之處不防作適當的誇大性處理，使學生充滿自信；第四，授之以“漁”，作文評講不僅要力挖病因而且要對症下藥，對學生作文中出現的問題，老師不僅要幫助找出問題出在何處，還要教給學生解決問題的方法，從而達到真正解決問題的目的。
其次，老師明白了作文評講要求，還要掌握適當的評講方法，才能使作文評講不是事倍功半。第一，自評法。讓寫作層次不同的學生在在全班對作文的設想，作文中存在的問題以及改進措施作簡單的自我估評，老師及其他同學參與評析。第二，組評法。分小組討論本組成員此次作文的優劣並提出改進措施，老師在旁指導；然後全班交流，老師總結。
總而言之，為改變作文教學低效的現狀，促進學生寫作能力的提高，抓好作文教學中改、批、評三環節勢在必行，這也是素質教育滲透到語文教學中的必然要求。