一、當前高職院校教學管理中存在的問題
（一）過分強調課程體系的系統性，沒有突出高職院校培養人才的應用性。在當前的高等職業教育中，與普通的高等院校並沒有過多的區別，尤其體現在課程設定上，二者都強調課程的系統性與整體性。高等職業院校更強調於“職業”，也就是說高職院校培養人才更注重應用型人才的培養，但是高職院校與普通高等院校的培養具有相似性並逐漸趨同。高職院校在當前教育理念與培養模式下，採取當前的教學管理形式培養出的人才，與其他本科類院校培養出的學生相比，其理論基礎沒有突出的優勢，而其主要培養的實踐經驗與應用技能也沒有明顯的優勢。因此，當前的高等職業院校在教學管理方面過分強調課程體系的嚴謹性，忽略了高職院校人才培養的應用性。
（二）高職院校課程管理方面缺乏特色。當前高等職業院校在課程設定上缺乏新穎性，沒有自身的課程特色，導致該問題產生的原因之一就是校長等領導人的觀念、素質，如果校長在教育上沒有自己獨到的見解或者校長是非科班出身的人士，那麼在高職院校的教學管理上更無視於課程特色的建設等，可能更多的關注於利益的得失等等。原因之二為高職院校所處地區教育發展水平有限，教育質量的高低對學校自身的發展沒有直接的影響，或者可以說當地教育場所有限，其競爭意識薄弱，生存意識不強，管理者們意識不到課程特色是一個學校競爭力的主要組成部分。原因之三為受制於具體特色資源的匾乏或實施開發營造的難度，當地的高等職業院校想與特色資源相聯絡是十分困難的事情，即使形成了具有“特色”的課程，培養出的專業人才的就業範圍又是十分的狹窄，雖然具有特色，但是卻更大程度上限制了學生的發展前景。
（三）教師創新意識不強，理念不新，循規蹈矩。在高等職業院校人才的培養上，大部分教師具有倦怠的職業傾向。由於高職院校的生源水平有限，更有的學生天生頑劣，不服從教師的教誨，不尊重教師等等，長此以往，教師對教師這一職業不再擁有高昂的熱情，而是產生一定的消極情緒，產生職業倦怠。在教學管理過程中，無論是對學生學業的引導上，還是在學生品質的疏導中，都具有一定的消極情緒，更多的是完成教學任務，不對教育物件抱有希望，那麼在教學過程中教師的創新意識不強，理念不夠新穎，在教學方法上循規蹈矩，沒有創新，還存在著統一教育，缺乏一定的靈活性。
（四）學生自我定位錯誤，學習主動性不強。高職院校的學生在自我認識上存在著很大的偏差，對自我認知具有消極情緒。大部分學生認為自身學習成績是不好的、自身品行是不好的、自己的行為舉止更不必合乎禮儀、自己對社會的貢獻也是極低的等等，這種消極的自我定位直接影響學生健康心理的發展，健全人格的養成，直接導致內在動機低弱，產生厭學的心理，甚至引發厭世的情緒或行為。由於學生自身的定位有偏頗，加之教師引導不及時、不得當，在學習過程中，學生的學習主動性不強，缺乏學習的意願，更普遍存在一種“學習無用論”的言論，肆意傳播，荼毒學生的熱情與心靈。
二、解決高職院校教學管理問題的對策
針對當前高職院校教學管理中存在的問題，主要從以下幾個方面加以解決，旨在提升高職院校的教育質量。
（一）突出課程特色，加強實踐性課程。高職院校在改善教學管理方面，首先要突出課程的特色，高職院校需要打破當前“大一統”的管理模式，根據不同生源，建立適合於該群體的獨特的.管理模式。加強學生培養過程中的實踐性的特點，突出高職院校人才的應用性，更好地區別與普通高校培養的人才。一方面，突出課程的地方特色。在課程設定與安排上，首先要結合學校所在地的實際情況，看是否有可利用的自然資源或者人文資源，與課程相聯絡形成“本土課程”，不僅培養出具有競爭力的應用型人才，人才在社會中更具有個性的特點。另一方面，增加實習的課程活動安排。高職院校以培養應用型人才為主，因此在保證課程體系的嚴謹性的同時，更要突出課程的特色，即實踐性。
（二）更新教師觀念，樹立正確學生觀與教學觀。在高職院校教學管理過程中，教師要更新自身的教育觀念，樹立正確科學的學生觀與教學觀，才能更好地為學生的發展服務。一方面，認識到教師職業的神聖性，更新陳舊的教育觀念。對教師職業有著高度的認同感，而非具有一定的倦怠心理，教師能夠主動學習，進行自身素質的提升，樹立新穎前沿的教育理念。另一方面，樹立正確的學生觀與教學觀，要“以人為本”。教師能夠認識到高職院校的現實狀況，結合其社會地位，加上學生自身的個性，能夠以人為本，正確看待學生，不以“有色眼鏡”看學生，平等的對待每一個個體，樹立科學的觀念對學生進行引導與教育，以期學生能夠健康的發展，更有利於學校教學管理的有序發展。
（三）調動學生學習主動性，進行正確的自我定位。作為一個管理幹部，不僅僅是政治上不犯錯誤那麼簡單，還要求能幹事，會幹事，幹成事，不礙事。這種管理能力，還體現在對學生積極性的調動上。教師要引導學生對自身進行正確的認識，發現自身的價值，進行正確的自我定位，只有這樣，學生才能夠形成健康的心理與人格，才能夠在人生道路上繼續發展。