教學是中華民族振興發展的基礎，對於我國高等教育工作來說，青年教師起著至關重要的作用，在我國頒佈的《教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見》中，就強調了青年教師教學能力和專業水平的相關問題。所以大力推進青年教師專業水平訓練工作，提高他們的教學能力，是高等教育工作發展的必要途徑。
一、青年教師的相關問題
（一）教學能力的問題
在筆者看來，教學能力就是教師完成教學活動所需要的相關能力，在教學過程中，會碰到許多問題，比如：學生不認真聽課、學習積極性不強、課堂內容聽不懂、作業不會做、考試不及格等。要解決這些問題，首先需要從教學課堂著手，需要吸引學生的注意力、組織特色活動、培養學生實踐能力。俗話說：“興趣是學生最好的教師”，的確，學生有了學習的興趣就會產生學習的慾望，在興趣與慾望的推動下，學生主動學習，在單位時間內收穫的知識將更多，並且有利於學生的長期發展。但是青年教師自身的年紀較小，教學能力不如年紀較長的教師，甚至有些教師剛剛從高校畢業沒幾年，不知如何有效吸引學生注意力，在面對教學問題時，無從下手。
（二）教學經驗的問題
我國教育行業發展以來，教學經驗和教學效果在許多人眼中一直是正比關係。的確，雖然現在也有許多老教授固步自封，跟不上教學改革的步伐，但是不得不承認，一個富有教學經驗的教師，在碰到教學問題時，應對得更加從容，應對方式方法也比較多。在這種教師的帶領下，可以解決學生許多問題，無論是專業課程方面還是心理教育方面，能幫助學生更好地學習進步。對於青年教師來說，因為教學時間比較短，沒有積累那麼多的教學經驗，所以在學生碰到問題，特別是心理問題時，青年教師很難將問題處理妥當。
（三）實踐教學的問題
現階段，我國提倡的是素質教育和實踐教學，無論是國小、國中、高中還是大學，都需要實踐教學，只有通過實踐教學，學生才能走出課堂，將所學到的知識轉化成實踐操作能力。但是近年來，我國高校大面積擴招，學生數量呈現不斷走高的趨勢，許多高校在生源大量擴充的時代，授課制度沒有發生相應的轉變，依舊沿襲傳統的授課制度。並且青年教師幾乎都是博士畢業，一般情況下，在博士畢業後就可以參加工作，升成講師登臺授課，一年後提升成為副教授，兩年後提升成為參評副教授。在這種機制下成長的青年教師，理論知識比較豐富，但是缺乏實踐教學的經驗，再加上目前高校崗位培訓的內容，也幾乎看不到實踐培訓的蹤影，內容還是圍繞專業理論知識，形式單一。由此可見，教師自身就缺乏實踐經驗，一個缺乏實踐經驗的教師，又如何給學生傳授實踐經驗呢？
二、高校青年教師教學能力提升策略
（一）強化崗前培訓
青年教師因為年輕，所以積累的教學經驗很少，面對這個問題，年紀已經成為青年教師無法跨越的鴻溝，雖然經驗是需要長期積累的，不過在登臺授課之前，教師還是應當具備一定的教學能力。在這方面，筆者認為應當借鑑國外，從源頭上把關教師的綜合素質，將教師的.發展潛力和教學能力作為考核的重要指標，保證每一位獲得上崗授課的教師都具有一定的教學能力，同時也幫助他們快速從學生轉化成教師。
（二）增加實踐教學
在上述中，筆者提到青年教師教學工作中最大的問題就是實踐能力的缺失問題，在短時間內，我國的教育機制無法發生顯著改變，也就是說青年教師的成長環境和機制暫時不會改變。成長機制無法改變，可以從崗前培訓著手，而且筆者認為，崗前培訓是一個增加青年教師教學能力的重要途徑。高校就是為社會培養人才的地方，高校學子終究會走向社會，通過學習的技能，在社會上謀求一席生存之地。想要學生具備實踐能力，教師的實踐能力不能少，想要教師獲得實踐能力，實踐培訓內容不能少。與上述一樣，筆者認為通過崗前培訓同樣能解決這個問題。首先需要增加實踐培訓的內容，可以帶領教師去參觀實訓基地，或者通過導師的言傳身教，在導師開展實踐教學的同時，青年教師旁聽。這種方式雖說有一定的侷限性，但是在短時間內可以讓青年教師獲得一定的實踐教學經驗，保障前期實踐授課的質量。在後期的教學過程中，再慢慢積累，學校定期對教師進行實踐能力和授課能力的培訓與測評，保障在崗的每一位教師都具備授課能力與實踐授課能力，對於表現優異者，或者代班學生成績優異者，可以酌情給予物質獎勵或表彰。