隨著國家教育改革制度的不斷推進，我國教學水平得到一定程度的提高，教育部門要求教師在推進教育的過程中，改變傳統的教學方式，要能夠在將知識進行傳授的過程中，注重對學生學習興趣的培養，促進自主學習過程的實現。就職業院校來說，其在近幾年的教學完善過程中，促進教學水平的提升，但是其教學過程在實際的發展中還存在一定的不足，需要對其進行不斷的改進，促進互動教學模式的應用。因此，以電工電子技術為例，通過對互動式教學模式的基本情況進行闡述，談談將互動式教學模式應用在電工電子技術課程教學中的意義，進而針對這門課程在發展現狀中存在的問題，給出將其進行應用的具體策略，以供參考。
互動式教學模式;電工電子技術課程;應用意義;基本情況
一、互動式教學模式的基本情況
(一)概述
互動式教學模式，是在進行課堂教學的過程中，促進教師與學生、學生與學科、學生和學生之間形成的一種具有固定資訊傳導模式的教學。它的應用，不僅符合現代新型的教育理念，而且能夠促進課堂教學氛圍的改善，激發學生的學習興趣，從而有利於提高課堂的教學效率。與此同時，在實際的實施過程中，互動式的教學模式能夠充分促進學生主體作用的發揮，將實踐教學與理論知識相結合，促進學生學習能力的增強，實現教學目標。就電工電子技術課程來說，其在實際的教學過程中，只有充分促進其理論知識與實踐課程結合，促進操作能力的提高，才能保證課程的實施具有一定的作用，促進學生綜合能力的整體提升。
(二)特徵
互動式教學模式在進行應用的過程中，具有一定的應用特性，主要分為三方面進行闡述：(1)具有一定的靈活性。對互動式的教學模式而言，在應用的過程中，因為其具有一定的互動性，需要教師在教學活動開展的過程中，促進學生積極地參與其中，與其進行及時的交流和互動，從而保證課程的推進能夠根據學生實際的學習情況進行有效的調整。這就使其應用具有相對的靈活性，能夠實現多樣性的轉化過程。例如，在講解電工電子技術的相關的內容時，教師可以根據學生的設計學習情況，將互動式教學模式進行應用，建立相應的探究小組，改變傳統的教學模式，促進三維教學目標的有效率。(2)互動式教學模式空間擴充套件性較強，在實際的實施過程中，要在課堂教學過程中，將教師，學生和知識之間進行有效的聯絡，並促進以學生為課堂主體的教學現狀實現，使學生進行自主學習，從而有助於教學效率的提升。在進行電工電子技術課程教學的過程中，教師可以根據課程內部的資源其綜合水平較高的問題，促進學生為課堂主體，讓學生對相關電路進行研究，並自己動手設計和製作，教師則起到引導性的.作用，根據學生操作過程中存在的不足給予相應的意見和建議，從而有效促進學生學習能力的增強，在進行自主探究和研究的過程中，實現自身能力的提高。(3)互動式的教學模式具有較強的綜合性，例如，在進行電工電子技術課程教學的過程中，應用互動式教學模式，可以促進學生對其理論性知識進行掌握，並促進其與其他學科進行結合，促進對綜合性知識的吸收，進行綜合探究和應用，從而有助於學生綜合素質能力的提高，為社會發展提供更有用的人才。
二、應用意義
(一)促進多項互動教學的實現
就電工電子技術課程的發展來看，其在傳統教學過程中，具有一定的限制性，大多是教師進行單方面的灌輸式教育，不僅不利於對學生的學習興趣進行培養，不能實施和踐行以學生為課堂主體的教學理念，而且這樣的教學過程的教學效果並不明顯，往往只能實現教學的過程，並沒有達到學習的過程，長此以往，還極易導致學生喪失學習興趣，教學效率低下，課堂難以管理的現象出現。將互動式教學模式進行應用，促進教師在進行教學的過程中，增強相應的互動環節，能夠以學生為課堂主體，促進教師在進行教學的過程中，使學生積極地參與其中，進行互動和練習，從而使學習過程變成雙向互動，有利於教學效率的有效提高，促進學生綜合素質得以全面發展。
(二)實現封閉向開發的轉變
在進行電工電子技術課程教學實施的過程中，受傳統教學觀念的影響限制，這樣的教學程和內容往往是將課本中較為枯燥乏味的知識進行灌輸，既不利於學生對知識進行有效的吸收，而且會在一定程度上加大學生的學習困難。對電工電子技術的課程來說，其本身內容理論性較強，需要學生具有較好的邏輯思維，一旦學生的理解能力較為低下，則很難學習好這門功課。因此，還需要對相關的學習內容進行改變。促進互動式教學方法的應用，可以在實際的教學過程中，增強教師和學生與知識之間的聯絡，在將相關知識進行講解的過程中，教師列舉生活中常見的例項或是現象，不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發學生的注意力，學生往往對自己熟悉的事物比較感興趣，從而提高學生的學習效率。
(三)促進理論與實際相結合
就傳統電工電子技術教育實施活動來說，主要是促進理論知識教學過程的推進，極易輕視實踐教學，這對學生的發展較為不利。就教學實施過程來說，其實施的主要目的就是為了滿足社會所需，將人才進行培養和提供，解決學生的就業問題，而電工電子技術課程的實施，主要是進行實際操作的過程。學習理論知識是為了其操作進行鋪墊，而學校將這樣的知識學習過程進行省略，只重視學生學習理論的過程，這樣的情況下，即使學生將理論知識進行熟悉的掌握，也難以促進自身操作能力的增強。因此，還需要學校重視對實踐課程培養的認識，促進學生動手操作能力的提高。
三、實際應用
(一)轉變教學觀念
要想促進互動式教學在電工電子技術課程教學中進行高效的應用，首先應該促進教師改變相應的教學觀念，將傳統的教學理念進行去除。在實際的改變過程中，需要從兩方面進行。一個是轉變相應的教學設計理念，就電工電子技術課程來說，它是一門將理論與實踐操作相結合的科目，在進行學習的過程中，教師需要在課堂開展之前，進行相關程序的課堂設計，保證學生對知識進行有效的吸收，這就需要教師將互動式教學理進行應用，以學生為課堂主體，促進教學知識的綜合化管理推進，保證教學過程的有效實施。其次，在教學的過程中，將教師的教師觀念進行改變，還應該促進課堂實施過程中具有一定的互動性，根據相關的教學內容，結合學生的學習情況，將這樣的問題進行具體的分析和解決，從而促進互動性實施效果的增強，促進學生學習能力的增強，提高相應的課堂教學效率。
(二)情境創設
在進行電工電子技術課程實施的過程中，既是促進互動式教學推進的主要途徑，也是提高學生學習能力增強的重要環節。在具體的實施過程中，教師首先應該根據學生的學習情況，結合相應的教學內容，對課堂教學中的重點內容進行定位，然後根據這樣的內容，對課堂的互動環節進行設計，促進情境創設，吸引學生的注意力，促進教學效率的有效提升。
(三)分析問題
在提出問題之後，就是要促進學生對問題進行分析，實現互動教學。它主要分為三部分進行實施：(1)對其進行假設，充分調動學生的積極性和學習興趣，讓其根據自身的經驗和知識能力水平對問題進行分析，從而對假設結果進行判斷。(2)要進行積極的討論，這一過程，需要教師在進行課程實施之前，根據學生的學習情況等因素將其分為各個小組，在小組中將需要討論的問題進行明確，並將每個組員進行明確的分工，保證每個人都能進行積極的參與，提高他們的互動性，同時有利於學生交際能力和問題分析能力的提高。(3)進行實驗操作，各個小組將自身的討論結果提供，將其作為實驗素材，推進學生進行實驗參與，根據教師提供的實驗器具和資源等在小組內開展實驗。在具體的操作過程中，每個成員都需要將自身的責任進行明確，將小組內的任務進行分工，並制訂科學合理的解決方案，從而促進實驗的順利開展。得出相關結論，這一過程的實施，不僅促進互動教學的具體實現，將其應用優勢進行具體的發揮，實現了以學生為主體的課堂教學，並且這樣的教學過程提高了學生的動手操作能力，使其在進行思考研究的過程中，將知識進行有效的吸收，促進其綜合能力的全面提升。總之，在電工電子技術課程教學過程中，促進互動式教學模式的應用，不僅有利於促進學生學習能力的增強，實現要學生為課堂主體的課堂氛圍，而且這樣的教學模式，能夠實現理論與實踐操作相結合，使學生全面發展，提高了教學效率，促進教育事業教學水平的進一步提高。