如何做到提高九年級物理課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，結合自己從教以來的教學經驗談談幾點體會。
一、轉眼教材，優化備課，採用合理的教學模式
教材作為知識的載體，根據教材大綱鑽研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鑽研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗裝置、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯絡和前後照應，並根據學習遷移的原理把新舊知識聯絡起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以後學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。例如對於物理用語，可以採用講授——掌握式的教學；對於物理基本概念和理論，可以採用啟發——掌握式的教學；對於物理實驗，可以採用引導——探究式教學；對於物理計算，可以採用指導——自學式的教學。
二、瞭解並研究學生的學情，因材施教，分層教學
學生個體之間有很大的差異性，所以對於不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在瞭解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對於平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，並適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求儘量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對於智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對於少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般採用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。
三、優化課堂教學過程，提高課堂教學質量
就國中物理課堂教學過程而言，由於國中學生處於形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內容是物理知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有45分鐘，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一) 選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養應試能力”的關係
1、雙向分析，確定教學起點
教學過程中教師首先要深入瞭解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對於新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對於學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生物理知識的認知一般採取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的物理學習態度、情感等。
2、創設情境，激發學習動機
學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。
教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現象、演示實驗，結合物理史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。
3、多方誘導，組織學生探究
教學時，要採用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯絡、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對於複雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習願望得以滿足，並體驗到探究活動的快樂的情境）等。
4、融會貫通，注重方法培養
在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的.知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯絡起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯絡。
(二) 從實際情況出發，運用適當的教學方法
同的教學策略都有其利弊，因此，對於統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程式都包含“匯入、展開、結束”三個階段。怎樣匯入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。
(三) 師生情感互動，提高課堂教學質量
在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出於提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合於教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對於教學內容並不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在物理教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情並茂”的效果。
(四) 注重課堂學生資訊反饋，提高課堂教學質量
在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據國中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋資訊，便於在以後的教學中採取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
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