摘要:《酒水知識與酒吧管理》課程是高職院校酒店管理專業的核心專業課程之一，搞好本門課程的建設十分重要。我們以廣東輕工職業技術學院酒店管理專業單招生為研究物件，分析了面向單招生的《酒水知識與酒吧管理》課程教學中存在的問題，並就如何根據高職單招生特點對該課程的教學內容和教學方法進行改革提出了自己的建議。
關鍵詞:高職院校;單招生;酒水知識與酒吧管理;教學改革
隨著人們物質生活水平的提高以及外國來華人員的增加，喝雞尾酒的人也越來越多［1］。截止2010年底，全國酒吧數量接近3萬家，而且其數量每年還在以20%左右的速度增長。酒吧產業的發展急需各類學校為其培養和輸入合格的，既具有酒水理論知識，又具有酒吧服務與管理技能的酒吧專門人才，《酒水知識與酒吧管理》課程的開設為培養酒吧專門人才發揮著至關重要的作用。
1《酒水知識與酒吧管理》課程發展現狀
《酒水知識與酒吧管理》是廣東輕工職業技術學院酒店管理專業的一門專業核心課程，通過該課程的學習，使學生既能掌握酒吧服務與管理工作中必不可少的理論，又能掌握酒水製作的技能以及酒吧服務的規範和標準流程［2］。該課程自2008年開設至今已有八年曆史，在教學內容、教學模式和實訓條件等方面都取得了一定成果。然而，隨著2010年我校酒店管理專業開始招收單招生，該課程的授課班級發生了重大改變，由原來單一的普高生班變為既有普高生班又有單招生班。單招生不管是在文化基礎、學習能力上，還是在學習風氣、興趣愛好上，都與普高生有明顯不同［3－5］。顯然，針對變化了的授課物件，我們不能再沿用原來的教學內容、教學方法和考核方式，而必須對課程教學進行改革。
2《酒水知識與酒吧管理》課程教學中存在的主要問題
根據高職單招生的特點，並結合近幾年本門課程在單招生中的授課情況，我們認為面向單招生的《酒水知識與酒吧管理》課程教學中主要存在如下問題:
2.1課程實訓課時過少
根據我校酒店管理專業2012級教學計劃，《酒水知識與酒吧管理》學期總學時為54，周學時為3，其中理論教學40學時，實踐教學10學時，實踐教學學時佔總學時的比例低於1/5，這與高職院校以理論知識必需夠用為度，強調實踐能力訓練的技能型人才培養原則是不相符的。
2.2課程內容體系不合理
2.2.1課程內容偏難
《酒水知識與酒吧管理》課程過去針對普高生而設計的教學內容仍是傳統的知識型體系，包含的理論知識偏多偏深，內容枯燥乏味，單招生難以理解和接受，也難有學習的興趣和積極性，而且這與高等職業教育提倡的“理論知識必需、夠用為度”原則也是不相符的［6］。
2.2.2課程內容與實際工作崗位關聯度低
《酒水知識與酒吧管理》是一門實用性、操作性很強的課程，通過該門課程的學習，學生應能較好地掌握各種酒水的基本知識及酒吧各服務崗位的操作技能，並在未來能較好地勝任酒吧的實際工作崗位。但是受傳統學科型教學模式的影響，授課教師在課程教學過程中過分依靠教材所含內容，而沒有從實際工作過程入手去分析從事酒吧工作崗位所應掌握的理論知識和職業技能，也沒有圍繞崗位任務去組織課程內容，結果導致課程內容與實際工作崗位關聯度低，學生所學知識和技能與實際工作崗位需求無法很好地銜接［7］。
2.2.3課程內容未能有效融入調酒師職業標準
當今社會很多行業要求持證上崗，根據資格證書等級和類別不同，持證者所從事的工作性質、內容及所獲得的薪資也大不相同［8］，而且我校實行學歷證書和職業資格證書相結合的“雙證書”制度，這使得我校學生有壓力也有興趣去考取與所學專業相關的各種職業資格證書。據筆者調查，我校酒店管理專業62.3%的單招生最想報考的職業資格證書是調酒師。但由於授課教師未能將調酒師職業的標準和基本要求有效融入到課程教學內容中，導致單招生實際報考和通過調酒師考試的比例均偏低。
2.3實訓條件有待完善
由於系部搬遷，我校酒店管理專業學生自2014年起全部由廣州校區搬至佛山市南海校區就讀。雖然學校已於2014年在南海校區建立了茶藝室和酒吧實訓室，但這些實訓室仍處於初期建設階段，缺乏冰箱、製冰機、咖啡機、攪拌機等設施裝置，各種酒水、酒杯及調酒器具也存在不足的情況。這些客觀原因導致《酒水知識與酒吧管理》課程的實訓專案很難開展，進而影響了教師的實踐教學及學生的技能訓練。
2.4教學方法缺乏針對性
在教學方法上，採用傳統的“填鴨式”教學方法居多，教師講授條例式的理論知識，學生只能被動地接受［9］，沒有根據單招生的專業基礎、學習特點、性格愛好等具體情況進行因材施教，對單招生缺乏有針對性的教學輔導，影響了課程教學效果。
3《酒水知識與酒吧管理》課程教學改革的措施
3.1提高實踐課時比例
根據高職教育技能型人才培養的目標，並結合高職單招生文化基礎薄弱，厭學習喜動手的特點，加大本課程實訓課時的比例，從2014級酒店管理專業教學計劃開始，本課程的'實訓課時由原來10學時增加到18學時，實踐課時占課程總學時的1/3。
3.2重組課程教學內容
3.2.1針對高職單招生特點降低課程理論部分的難度
高職單招生具有文化基礎薄弱，理解能力較差，學習動力不足的特點，因此在選取和設計本課程的教學內容時，應儘量降低理論知識部分的難度。例如原來課程內容中有大量的篇幅涉及各種酒水的釀造和生產，以及酒水在貯存中發生的各種化學變化等，對單招生來說可能難以理解，這樣的內容可以不要。對於必須保留的理論知識，有些讓單招生有所瞭解即可，剩下的那些必須理解和掌握的知識則要求授課教師運用通俗易懂的語言，引入與生活貼切的案例和例子來幫助單招生學習和理解。
3.2.2依據調酒師職業能力要求將課程內容任務化
2012年我們對調酒師、酒吧服務員等崗位的職業能力進行了市場調研，並結合有關研究資料［10－12］，我們認為這些職業崗位群的核心能力是掌握酒水的相關知識及酒水調製、服務的相關技能，並能解決酒吧原料採購、酒吧日常運營、酒吧人員管理及酒會策劃與管理中常見的問題等。歸納起來，調酒師、酒吧服務員等崗位的職業能力可分為酒水服務技能、酒水製作技能和酒吧管理技能，對應這三個技能可將課程內容分為三個教學模組。每個模組又可細分為若干專案，每個專案分為若干任務，即形成“模組－專案－任務”結構的課程內容體系。其中每個教學任務都是一個完整而獨立的教學單元，對應真實工作環境中調酒師、酒吧服務員的具體工作專案或任務，這樣設計的教學任務既方便於教師開展教學，又有利於學生掌握未來工作所需的實際操作技能。
3.2.3將課程內容與調酒師職業標準有效銜接
國家職業標準是國家對相關職業的基本要求，我們的教學必須與國家職業標準的要求相符合，因此教師在教學中應將調酒師的國家職業標準內容貫穿到課程內容中［13］(見表1)，尤其是課程的實踐教學中，使學生在學校課堂上所學到的知識和技能真正能與今後所從事的職業崗位要求接軌，提高學生的就業從業能力。
3.3完善課程實訓實習條件
《酒水知識與酒吧管理》作為一門實踐性很強的課程，除了要提高課程的實踐課時比例外，還應提供配套的實訓環境和條件，包括酒吧實訓室、酒吧常用設施裝置、調酒器具以及各種酒水、載杯等，以滿足課程教學做一體化的要求。在加強實訓室硬體建設的同時，也應加強對酒吧實訓室的規範管理，如設立課程實訓專項資金，統一採購酒水和物料，制定酒水、物料採購、使用登記制度等。我們發現，我校酒店管理專業的學生(包括單招生)中只有個別學生有到酒吧參觀或消費的經驗，大部分學生並沒有見過真實的酒吧。很多學生認為學習《酒水知識與酒吧管理》課程僅僅是為了瞭解酒水和酒吧的相關知識，很少有人願意到酒吧工作或從事調酒師職業［14］。因此，對於地處市區，條件較好的高職院校，可聯絡學校周邊的各種酒吧(包括各酒店內部設立的酒吧)，安排學生到酒吧進行實習，這樣既可緩解學校安排實訓的壓力，又可提高學生的實踐能力和就業能力。
3.4探索適應單招生特點的教學方法
3.4.1課程理論部分
高職單招生文化基礎薄弱，自主學習能力較差，喜歡形象生動的例項，參與課堂討論和角色扮演的興趣較強，其性格大多活潑開朗。因此授課教師在進行本門課程理論部分的教學時，除可採用傳統的課堂講授法外，還可採用其他靈活多樣的教學方法，以提高教學效果。多媒體教學。在教學中根據授課知識，利用現代化教學手段開發製作多媒體課件，建立圖片資料庫，可以直觀形象地向學生展示酒吧設施裝置、環境佈局、裝飾設計等場景。蒐集、編輯及播放與課程相關的視訊檔案，如酒水調製、茶道表演、水果拼盤等，通過聲音、圖片等刺激學生感官，讓學生體驗到學習的樂趣而變得更願意學習。案例教學。教師在課前精心蒐集、篩選有關案例，如酒水服務案例、不同型別客人接待案例、酒吧管理案例等，並在課堂上對這些案例進行講解與分析，使學生能加深對理論知識的理解，並提高學生的服務應變能力和實際解決問題的能力。小組討論。把班級學生分成若干組，小組成員通過討論、分工、協作完成老師佈置的各項任務，把課堂由教師演示為主變為以學生討論、歸納、總結、練習為主［10］。為保證學習效果，教師事先應設計好具體的任務，並將任務落實到每個學生，避免個別學生參與熱情不高的現象。參觀考察。針對酒吧教學社會實用性較強的特點，可以定期組織學生外出參觀啤酒廠，瞭解啤酒生產工序;到實習酒店的酒吧部門，瞭解酒吧經營和服務。通過參觀、企業認知等形式，使學生能夠鞏固消化專業知識，更好地理論聯絡實際［15］。同時，學校也可將酒吧管理人員請進來，邀請其到班級向學生講授雞尾酒創新、現代酒吧管理、酒吧發展趨勢等內容，以加深學生對酒吧管理理論的理解。
3.4.2課程實踐部分
操作示範。在酒水調製、咖啡沖泡、茶藝表演等環節中，技能的形成要靠反覆地練習。授課教師可先進行規範演示，再讓學生進行模仿練習，通過示範、指導、糾錯，再示範再練習的方法［1］，讓學生在反覆練習中掌握操作技能。情景模擬。在教師講解完酒吧相關崗位(如調酒師、服務員等)的工作內容和工作流程之後，教師設計一個模擬的酒吧情景，並安排學生扮演不同的角色，讓學生在該酒吧情景中去分析與解決所面臨的問題，這樣可以加深學生對酒吧相關崗位的瞭解和領悟，提高學生實際決策的技能。任務驅動:在酒標收集、酒水服務、雞尾酒調製、果盤製作等環節，教師可佈置一個真實的工作任務(例如讓學生自創一款雞尾酒)讓學生完成，學生在完成任務的過程中不斷提出問題、解決問題，進而建構真正屬於自己的知識和技能。
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