摘 要
隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的應試教育已轉到全面提高學生科學文化素養上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現代化學教學觀念所取代 。新課程理念下的中學化學實驗的內容和功能都發生了重大的變化。實驗教學是學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。當前化學實驗教學正面臨著更新教學理念和實現現代實驗教學手段以及增加實驗自主探究性等多重任務功能，對全面提高學生的科學素養尤其是創新精神和創新能力有著重要的作用，其重要性已越來越被廣大化學教師所共識。本文結合新課標對化學實驗的要求和當前實驗教學的現狀，認為做好化學實驗教學管理、實驗教學安全和實驗教學意識環節，更新教師的教學觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進實驗及其手段、培養學生合作精神是滲透新課程理念的有效的途徑之一。解讀了中學化學新課標，指出了其核心的理念，闡述了其教育功能，並提出了的應對措施。
關鍵詞：新課程 化學實驗教學 教育功能
前 言
實施創新教育是迎接知識經濟全球性綜合國力競爭的需要，是深化教育改革、實施素質教育的需要。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用。加強實驗教學是提高教學質量的重要一環，也是評價教學質量的一個重要方面。然而在相當長的時間裡，我們偏偏忽視了這一點。
一、新課程中的化學實驗
《化學課程標準》明確了化學課程的基本理念：立足於學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼於提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的中學化學課程目標體系。“知識與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學生掌握學習的方法，學會學習；“情感態度與價值觀”是人文關懷的體現。所以新的課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展．”其中第5條特別強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
根據新的教學理念及由此產生的新的課程標準對實驗的表述，對比舊課程，我們發現新課程實驗教學的轉變表現在以下幾個方面：
①從以學科為本、以實驗為本向以學生的發展為本轉變，使實驗從作為知識灌輸的基礎轉變為促進學生髮展的重要基礎之一。
②從為“教”設計實驗向為“學”設計實驗轉變，讓實驗更好地配合學生的主動學習。
③從為學生的課內學習而設計實驗向為學生的課內學習和課外學習而設計實驗轉變，適應開放式學習的需要。
④從只注重視培養實驗操作能力向培養實驗思維能力和培養實驗操作能力並重轉變。
⑤從教師壟斷實驗選題和方案設計向教師吸引、指導、幫助學生參與實驗選題和方案設計轉變。
⑥從只注意“修修補補”性實驗研究向重視開發性研究和創新設計、開發與完善結合轉變。
⑦從只應用近代實驗方法向適當應用現代實驗的方法和儀器，重視中學實驗現代化轉變。
⑧從只重視理論到理論與實際的結合的轉變，更加重視化學實驗與生活、技術的聯絡，注意用實驗探究的方法解決實際問題。
⑨從“單兵作戰”的自發研究向群眾性研究與組隊研究的“兩條腿走路”轉變。
⑩重視綠色化學與可持續發展在實驗中的體現。
建構主義者認為，教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、複雜、具有挑戰的、開放的學習環境與問題情景，誘導驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會並支援學習者對學習內容和過程進行反思和調控。在杜威的教育思想和建構主義的學習觀、教學理論的影響下，“探究教學”、“問題解決教學”在西方科學教育變革中得以形成和發展，並逐步成為西方科學教育理論和實踐的重要基礎之一。這樣的學習觀、教育觀對我們改革化學教學具有深刻的指導意義，也促使我們反思和重新認識高中化學實驗教學的價值。
二 、 新的教學理念下化學實驗教育功能的新特點
（一）實驗對培養學生的創新精神和能力有著獨特的作用
創新教育是素質教育的核心。而化學實驗在培養學生創新精神和創新能力方面有著獨特的作用。
化學實驗以其生動直觀、現象新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知慾，容易使學生對教學活動產生濃厚的興趣。而興趣是創造性思維成果的前提和條件。
在實驗教學時，要充分採用發散性問題對學生提問，步步啟發。層層誘導，促使學生產生多種獨特的想法，提高學生的創造性思維能力。例如，酸鹼鹽溶液導電的演示實驗，當有電流產生時。不是教師給出結論，而是學生就現象和原理進行討論，發表自己的見解，幾乎每個同學都有發言的機會，在教師的引導下進行甄別，最後形成了正確、全面的概念。這裡肯定有錯誤的推斷，但通過探討激發思維，敢於思維，有助於創造性思維的產生。
結合教學內容，選擇適當的實驗設計題，讓學生髮揮自己的聰明才智，大膽設計方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動手實驗。對步驟複雜，現象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，也讓學生試一試，在實驗中發現問題，從失敗中總結經驗，取得教益，不斷改進和完善方案，然後將不同的方案進行評價。上評價課時，要善於營造積極的思維狀態，寬鬆的思維氛圍，鼓勵學生提出個人見解，當有爭議時，要肯定學生的標新立異，保護學生的好奇心、求知慾和創新精神。對存在的問題教師要及時予以啟發、點撥、疏通探索問題的思維障礙及某些知識的侷限，在學生獲得全面豐富的化學知識的同時開發學生的創造性思維。如CO與Fe2O3的反應，怎樣證明產生的是CO2？怎樣消除實驗中CO的汙染？要求學生進行設計、評價、實施。學生髮現自己可以是實驗的設計者、評價者，是對學生思想上的一種解放。
（二）學生對科學方法的認識需要進行實驗
如前化學課程的基本理念所述，化學實驗“著眼於提高21世紀公民的科學素養”。
實驗教學能夠提供必要的感性材料，為學生形成重要的科學觀念和科學思想，以及形成科學的概念、原理等提供素材；能夠為培養學生技能、促進其手腦並用提供練習和實踐機會；能夠幫助學生理解、掌握、應用和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗。
實驗教學常常跟假設、條件控制、觀察、測量、收集和運用資料、資料加工整理等科學方法和思維方法密切地聯絡著。通過實驗教學，能使學生受到生動的科學方法薰陶和訓練，使他們認識和理解科學過程，學會如何“從事科學”。
實驗是培養學生運用實驗解決問題能力的主要途徑。實驗教學中的問題發現和形成、實驗設計、操作、觀察、思維、表述和交流等科學實踐活動，可以有效地培養學生的實驗意識、課題發現能力、實驗設計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，可以有效地培養學生的思維習慣和思維能力。這是其他活動形式難以替代的。