論文關鍵詞：青年教師 發展性評價 專業發展
論文摘要：目前，我國高校教師評價由於沒有考慮青年教師的特點及個性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進教師發展為根本目的的發展性評價的重要性，以期實現高校青年教師和學校的共同發展。
目前高校教師隊伍呈現出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”,而不是以教師專業發展為目的的“形成性評價”，忽視了青年教師的特點及個性，不能很好滿足青年教師快速、全面發展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發展性教師評價正逐漸被引入教育評價實踐,成為教師評價的主流。因此，如何結合高校青年教師的特點，使發展性教師評價真正起到促進發展的作用，實現高校可持續發展，已成為值得共同關注的課題。
1.發展性教師評價的內涵與特點
發展性教師評價是以促進教師專業發展為立足點，面向未來、雙向參與、尊重個性化發展，以實現教師需要和學校需要的和諧統一為目標的綜合評價體系。
發展性教師評價以教師的成長和發展為根本的價值導向，注重評價與教師成長和發展階段的適宜性和切合性。重視發揮教師工作的內驅力，把教師的內在發展與外在壓力有機地結合起來。倡導一種民主、平等的評價，便於形成一種真誠合作的關係，形成和諧的人際群體，達到教師發展和學校發展的和諧統一。
高校教師發展性評價是指通過對高校教師的個性、層次、教學和科研能力、性格及發展潛力等個人資訊的蒐集和整理，對其發展方向和發展能力進行系統評價，利用各種方式調動高校教師教學、科研等素質提高的積極性，根據評價結果制定詳實的高校教師發展計劃，促進高校教師不斷快速、高效發展的一種以人為本的評價方法。那麼高校青年教師發展性評價就可以定義為符合高校青年教師特點的發展性評價。
2.高校青年教師評價現狀
青年教師大多承擔著繁重的教學與科研任務,處於摸索階段，又必須完成學校下達的硬性指標和工作量，工作產出較低，而有些考核指標在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價中處於劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關的各級評優、職稱評定、申報專案、出國選拔等規定中,都過多地強化學歷層次、科研成果的獲獎情況、發表論文的數量和刊物的等級等,由於資歷、經驗等方面的不足,明顯處於劣勢。同時，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會地位沒有得到實質性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發展的機遇,但缺少學校的支援與幫助，得不到相應重視。
而高校現有的教師評價大多采用以獎懲、排序為目的,面向過去,只注重結果的一種終結性評價。這種評價是站在管理者的角度去設計和操作一套教師評價的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價。評價標準高度統一,評價形式自上而下，評價內容機械單一，沒有考慮到青年教師的個性特點,忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創造良好的成長和發展環境，這必然會引起絕大多數青年教師排斥這種評價活動，導致工作積極性降低甚至流失現象發生。
3.改進高校青年教師評價的對策
3.1樹立發展性的評價理念。管理者首先要樹立評價是為教師發展、學校發展的評價理念,重新進行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協商”，創設民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價的具體操作上,既要建立遠景目標,也要做好近期規劃,整合校內外資源,注意操作的彈性,控制實施過程的節奏,充分考慮各種因素,提高實施評價的執行能力。在怎麼評價上,要堅持“面向未來、發展為本”的理念作為引導,不僅注重青年教師個人的工作表現,更要把著眼點放在教師專業發展及自身的素質提高上,注重教師的未來發展和學校的未來發展。在評價結果的反饋上,要實現兩個方面反饋資訊,即通過評價者向學校領導提供學校應該提供哪些幫助等有關資訊;通過評價者向評價物件提供有關其工作表現方面的資訊。從而激發高校青年教師的工作熱情,提高教師創新求變的積極性,推動學校整體水平的提高,達到個體和集體“雙贏”的效果。
3.2評價標準應重視教師發展中的差異性。發展性評價是一個個性大於共性的評價。高校應根據青年教師在年齡特點、個人修養、教學經驗、科研能力、職業適應等方面的實際情況，制定不同的評價標準，,建立科學的業績評價體系,允許教師之間在工作能力、教學水平上存在差別，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的競爭環境。此外，高校青年教師有較強的上進心，在評價中就應該將上進心、積極性、主動性等工作態度設定為評價指標，這樣就可以通過評價來對青年教師產生強烈的認同及激勵，促進教師的發展。
3.3評價方法上加強溝通和反饋。建立一個教師評價資訊系統，在這平臺上建立高校青年教師評價專欄，專門對青年教師評價方面的問題做出解釋，並在通過這個系統定期組織高校青年教師進行有關評價方面的討論，還可以將高校青年教師的結果進行公示，學校可以瞭解去青年教師在工作中的困難和障礙、他們對於評價結果的'想法及對於評價的建議，青年教師也可以瞭解學校對他們的要求，這樣就能夠實現評價主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時、客觀的問題。在此基礎上，學校可以根據評價結果和實際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發展規劃，併為青年教師及時提供的各個方面幫助，促進其發展。
4.結語
興國的教育,必有興教的良師。建設一支高素質、高水平的教師隊伍,是高校競爭力提升和發展的關鍵所在。作為高校教師隊伍中日益增強的新生力量、中堅力量的青年教師有其自身的特點，其成長與發展需要高校提供相對積極的政策、發展的空間和支援的舉措。針對這些特點對高校青年教師實施發展性評價，才能使評價達到公平性、全面性的要求，才能強化高校青年教師的“主人翁”意識，引導高校青年教師全面發展。而教師的發展又反過來促進以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協調發展。
由於發展性教師評價的操作難度遠遠大於傳統教師評價,在實施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進和完善，才能最終實現學生、教師和學校的共同發展。◆