在平時的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那麼你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的少兒音樂教學觀探討論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
少兒音樂教學觀探討論文 篇1
摘要：音樂教學中，要創設美麗多彩的環境，激發學生學習音樂的興趣，讓學生學會欣賞音樂，提高學生的音樂素養。
關鍵詞：教學法中西合璧少兒音樂
根據我國音樂教育的實際情況，生搬硬套的任何一種先進的音樂教學法都有可能脫離我國音樂教育實際。完全模仿某種音樂教學法是遠遠不夠的，因為任何一種優秀的音樂教學法都是根據本國、本民族的音樂特點、音樂審美方式以及各方面的具體情況而逐步形成的完整系統的音樂教學方法，所以我們應該借鑑它們的先進教學理念，結合我國各民族、各地區的音樂特點和國情，從而創造出諸如“柯達伊教學法”同樣優異的具有中國特色的音樂教學法。以下就是本人的少兒音樂教學觀和初步的實踐探索。
一、教學環境——瀰漫快樂和詩意
傳統的中國音樂教育的環境需要改善，如對幼兒園的小朋友而言，他們中的絕大多數都喜歡童話故事，他們樂於接受有著童話故事般的教學環境，所以我們可根據這一特點儘量把教室佈置的童趣點、活潑點和生動點，讓學生有身臨其境的感覺，有條件的情況下可以把教室裝扮成一個個特色鮮明的“主題教室”，讓學生在美麗多彩的環境裡接受音樂教學。
二、教學方式——喚醒天性，自由表現
音樂教育與其他學科教育不一樣，它的根本目的不僅僅是讓學生單純學習和掌握音樂方面的某種知識或某種技能，而重在培養學生的一種能力，一種會欣賞各種音樂作品的能力和簡單創作音樂的能力。正如德國的奧爾夫教學法所倡導的那樣：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎麼做並不重要，儘可能讓他們按照各自的條件、方式意願做，這樣才能學得主動，發揮想象力和獨創性。重要的只是‘做’的本身。怎麼做，做得好不好那倒無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗。”結合奧爾夫教學法的.先進教學理念和我國少兒音樂教育的實情，本人的觀點是：人是通過自身的運動將內心的情緒轉譯為音樂的，人體本身就是樂器。因此，要進行音樂教學，單教兒童用嘴巴學唱一首歌是遠遠不夠的，必須啟發他們進入產生樂曲的激情中去，把樂曲的感情化為具體的肢體動作和節奏、聲音以及畫面，以達到喚醒天性的本能，培養對人體極為重要的節奏感，建立身心的和諧，使感情更加細膩敏銳，使學生更加健康活潑，激發學生的想象力。
三、教學內容———人文感動，中西合璧
我國音樂教育原先的內容是單純地教唱歌，學生主要還是模仿現成的音樂藝術作品，很被動。教師一般都會認真嚴肅地對待學生，學生自然會感到一股莫名的壓力。這就會使一部分學生對音樂“敬而遠之”，教師也束手無策。其實我們音樂教學的目的不僅僅是讓學生了解簡單的音樂知識和常識，更重要的是讓學生學會欣賞音樂，所以我們在給學生介紹一些音樂作品的時候，不僅要讓學生會唱這首作品，而且也要向學生傳遞一些基礎知識以及創作背景、動機、手法和主題立意等等。匈牙利的柯達伊教學法認為：一個國家的音樂教育內容必須立足於國家未來前景的指導思想，利用民間音樂可以提高民族感情和民族意志，所以該法要以首調唱名法和五聲音階為基礎，其教材要以匈牙利民歌或民間音樂風格創作的歌曲為主，以此達到愛國主義教育的目的，這就成為柯達伊教學法的主要特色。受此啟發，我認為，音樂教育的一部分教材要以中國民歌、著名地方戲曲和以根據民間音樂風格創作的歌曲為主，從而提高學生強烈的民族意識。在教學時，首先要把歌曲的創作背景、歷史文化等知識和唱段的具體內容向學生講解，便於學生更深刻地掌握所要學的曲目。同時還可以與歷史課的內容緊密聯絡起來，有利於學生更好地掌握我國的重要歷史、人物以及歷史英雄人物所表現出來的高尚民族氣節，對學生也是一種深刻的愛國主義教育。我們還可以把京劇臉譜常識介紹給學生，因為京劇中各種人物都有自己特定的譜式和色彩，藉以突出人物的性格特徵，具有“寓褒貶、別善惡”的藝術功能，使觀眾能目視外表，窺其心胸。如：像關羽的紅臉一般表示忠勇俠義，多為正面角色；像曹操的白臉一般表示陰險奸詐、剛愎自用；像包公的黑臉一般表示剛正威武；不媚權貴，等等。京劇臉譜五顏六色、豐富多彩，必定會受到廣大中國小生的喜愛。綜上所述，我們應秉承“中西合璧”的原則，將我國五千年的歷史文化作為基礎教學內容，引進、消化和吸收國外先進的教學方法和模式，把國內外經典和流行的音樂與相關的音樂知識和資訊，靈活有趣地介紹給我們的學生。把音樂作為橋樑，巧妙地把學生與多元世界文化緊密地聯絡在一起，努力把廣大學生培養成為懂得欣賞民族乃至世界音樂作品的高素質人才。
參考文獻:
[1]王麗新.奧爾夫音樂教學法的本土化研究［D］.東北師範大學.2012
[2]杜亞雄.柯達伊教學法的理念和實踐［J］.美育學刊.2012(04)
少兒音樂教學觀探討論文 篇2
摘要：在總結當前國小音樂課堂中拓展式與主題式兩種主要兒童音樂劇教學形式的基礎上，嘗試將兩種教學形式有機地融合在一起，探尋如何在國小音樂課堂中更為有效地開展兒童音樂劇教學的教學手段和教學策略，初步總結出兒童音樂劇教學的基本教學框架並進行課堂教學實踐。
關鍵詞：兒童音樂劇；國小音樂課堂；綜合藝術
２０１１年版《義務教育音樂課程標準》中明確提出關注學科綜合，其中包括音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合。教學內容領域二‘表現’中有一重要內容———綜合性藝術表演，要求與他人合作，在有情節的音樂表演活動中擔當一個角色。兒童音樂劇這一綜合藝術形式正符合上述課標內容。音樂劇，又名歌舞劇，集音樂、美術（包括佈景、道具、服裝、化妝等）、戲劇（包括劇本、編劇、導演、演員、觀眾等）、舞蹈於一身，主體是少年兒童，因此它除了具備音樂劇的各種元素之外還具備了明顯的兒童化特徵：有趣、短小、簡明易懂等。兒童音樂劇從專業舞臺進入國小音樂課堂，成為使全體學生直接參與編演，提升綜合性藝術表演能力的具積極意義的教學內容。
１當前國小音樂課堂中兒童音樂劇教學的兩種主要形式
在探討藝術教育的意義、價值和功能時，學者們常常提出並進行辯證的論題首推“工具論”和“本質論”兩種取向，前者視藝術教育為促進兒童全面發展達成的手段，後者強調藝術學科價值。兒童音樂劇作為高度綜合的藝術教育形式，其取向自然也受到了藝術教育取向的影響。當前國小音樂課堂中的兒童音樂劇教學形式可概括為以下兩種：
１．１拓展式兒童音樂劇教學活動：所謂拓展式兒童音樂劇教學活動，意為在新授一首歌曲之後，為加深兒童對作品的理解或達到複習鞏固、加深記憶的效果，教師引導兒童用表演的形式把歌曲中虛擬的故事表現出來。沒有劇本的即興自由創作是拓展式兒童音樂劇教學活動最大的特徵。這種兒童音樂劇教學活動是作為完成核心教學內容之後的拓展延伸，體現了藝術教育中“工具論”的取向。其優點是讓兒童毫無限制的放飛想象力，充分發揮兒童自主性。不足在於一味強調“工具”價值的拓展式教學使兒童音樂劇變成了課堂教學的“調味劑”，忽略了兒童音樂劇本身的藝術價值。
１．２主題式兒童音樂劇教學活動：相對於拓展式教學中的無劇本發揮，主題式兒童音樂劇教學活動中的劇本（包括臺詞）是固定的。教師輔助訓練兒童的各項技能、幫助兒童研究分析劇本的`結構、情節發展、角色關係、場幕等，終以呈現理想的舞臺效果，體現了藝術教育中“本質論”的取向。其優點在於傳承和展現了兒童音樂劇的本質性藝術價值，豐富了兒童的審美體驗。遺憾的是它不能滿足兒童的想象創造的慾望，兒童的創編能力也沒有得到很好的培養，容易使兒童出現過分依賴老師的現象。
２國小音樂課堂中兒童音樂劇教學的探索
過早固定化的劇本會限制兒童大膽的創造；而沒有劇本，兒童的表演又會陷入混亂的局面。通過對拓展式和主題式兩種兒童音樂劇教學形式的分析比較，筆者嘗試著將兩種教學形式進行融合：在保留主題式教學活動優點的基礎上，將劇本從事先固定改為由兒童自主創作，以求同時展現課堂兒童音樂劇的“工具”和“本質”價值。經筆者總結，將國小音樂課堂中的兒童音樂劇教學的框架分為確定主題、創編劇本、確定劇本結構和場次、蒐集音樂素材、分工排演、綜合評價這幾個部分。下面以歌曲《小紅帽》（人音版二上第六課）為例，詳細說明兒童音樂劇在國小音樂課堂中的實踐操作。
２．１確定主題。只要是兒童感興趣的，或是一個藝術作品、一個想法、一個事件，都可以作為兒童音樂劇創編的素材。本次主題選自音樂教科書。
２．２創編劇本。在熟練掌握歌曲基礎上，請兒童根據歌詞大意創編故事情節並記錄。
２．３確定劇本結構和場次。劇本結構設為“起始、發展、矛盾、鬥爭、高潮、結局”，一個結構一個場次。起始：小紅帽的外婆病了，學校放假了，媽媽答應讓小紅帽去看外婆，還特地讓小紅帽帶去了外婆最喜歡吃的糕點。發展：小紅帽興高采烈地到了外婆家，卻發現病床上的外婆怪怪的；矛盾：小紅帽的外婆被大灰狼吃了；鬥爭：小紅帽努力使自己冷靜，想法設想誓要救出外婆；高潮：小動物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼；結局：大灰狼被擊敗，小紅帽一家脫險，正義終究還是戰勝了邪惡，大夥兒都很高興。
２．４蒐集音樂素材。《小紅帽》的主題音樂延用同名歌曲，唱段歌詞自行創編。例如高潮情節：小動物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼，這裡創編的歌詞為：我們一定要打敗他，齊心對抗定要打敗他。有智慧有膽量，越戰越堅強，眾人的力量必能打敗他！特殊音效及背景音樂、舞蹈音樂等由每個人推薦自己認為合適的，一一播放，全體學生投票選出《森林狂想曲》、《鳥飛》、《長江七號》、《小叮噹》、《世紀帝國》等最佳音樂片段。
２．５分工排演。
（１）導演：經自薦、民主投票而出，負責排演的統籌調配；
（２）舞美道具組：籃子、有色小方塊（代表糕點）、頭巾，頭飾；
（３）表演組：小紅帽、外婆、媽媽、大灰狼、小動物們；
（４）伴唱組、伴奏組、舞蹈組、旁白組、音響調控組；
（５）教師：拍攝排演過程。
２．６綜合評價。通過觀眾評論、自我評論、相互評論等各種評論方式，評選“最佳”。課後交流中有兒童描述說自己以前很害怕在公眾面前表演，通過這個活動逐漸地挑戰、適應，慢慢地面對觀眾不害怕了，能夠很自信的表現自己；另有兒童表示通過親身參與編排到表演的各項流程，更深入瞭解、喜愛上了兒童音樂劇……能有這般良好的反響，筆者甚是欣慰。兒童音樂劇作為一種綜合藝術教育形式，具備了它獨特的魅力和藝術教育價值。它激發了兒童主動學習的興趣和熱情，既面向全體兒童又注重兒童的個性發展，鼓勵兒童自由地進行藝術創造，在做中學、學中做，完全順應了新課標所提倡的要求，對兒童的發展產生了積極的影響，深受兒童的喜愛。因此，重視國小音樂課堂中的兒童音樂劇教學是十分有必要更是十分有意義的。
作者:陳敏慧 單位:台州市文華國小
參考文獻:
［１］義務教育音樂課程標準［Ｓ］，北京師範大學出版社２０１１年版
［２］張金梅．幼兒園戲劇綜合課程研究［Ｍ］鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社，２００５年