在資訊化社會的今天,資訊素養已成為科學素養的重要組成部分。迅速地篩選和獲取資訊、準確地鑑別資訊、創造性地加工和處理資訊，是所有社會成員應該具備的基本能力之一。因此，培養農村國小生對資訊科技的興趣和意識，讓他們瞭解和掌握資訊科技的基本知識和技能，是時代的呼喚和要求。但在具體的資訊科技教學中由於多種因素的影響，使得農村國小生在資訊科技起點水平上與城區國小生存在著較大的差異。那麼，到底是什麼阻礙了農村國小生計算機操作技能的提高和發展呢？筆者想從以下幾個方面進行探究。
一、客觀原因
1.資訊科技裝置缺乏，課時不達標，學生實踐機會少
中國小資訊科技教學是以計算機為主要載體，對學生進行資訊科技知識的傳授和資訊能力、資訊素養的培養的。而目前我國大部分學校的班級容量較大，機房和計算機有限，往往是一個教師要面對幾十個同時上機的學生。這樣就出現一個教師很難照顧到全體學生，不可能同時滿足不同知識水平、能力水平的學生需要的現象。尤其在比較偏遠的農村國小，由於資訊科技裝置相對缺乏和落後，根本無法滿足一人一臺計算機的需要，人數較多的班級就出現兩、三個學生共用一臺電腦，多數學生站著“看電腦”的情況。這樣就大大減少了學生的操作時間，減少了學習內容，降低了學習效果。再加上資訊科技課時每週僅為一節，除去期中、期末複習停課和節假日休息，實際教學時數一學期不過16個左右，與國家教育部《中國小資訊科技課程指導綱要(試行)》的規定相差甚遠。
2.家用電腦普及程度太低，學生的鞏固練習不夠
大部分農村國小生家庭收入都比較低，家長無力購買電腦，致使學生不能及時有效地練習和鞏固他們在資訊科技課堂上所學的東西。在我們調查的學生中，85.2%的家庭沒有計算機，學生學習計算機知識主要依賴於學校的機房，而學校的裝置情況也是不容樂觀，在雙重困難面前，農村國小生感知計算機相關知識是少之又少。由於社會和家庭環境不同，城鄉國小生對計算機的掌握程度存在很大差異。不言而喻，城裡的學生很小就接觸了計算機，已經具備了一定的相關知識及操作技能，在此基礎上進行學習，當然也就比較容易了。但農村孩子就不一樣，他們當中只有很小的一部分人對計算機有一些初步的認識，絕大多數人卻從未接觸過相關內容。在如此“一窮二白”的基礎上接受一門全新的課程，而且是一門由理論與操作兩部分構成的課程，真是難上加難。如果說課後有足夠的實踐和練習機會的話，那也是一種行之有效的補救辦法，問題是農村孩子因為沒有電腦而喪失了一次次“溫故而知新”的機會，這也是農村國小生計算機操作技能得不到有效地鍛鍊和提高的一個不容忽視的原因。
二、主觀原因
1. 教學模式陳舊，教學管理不嚴
資訊科技是一門重理論更重實際操作的學科，要求學生多動手，以掌握技能。因此，在資訊科技教學中，學生可以隨時隨地進行上機練習。但在農村國小，教師大部分採用的是“講演”結合的教學模式。即教師先講解相關的理論知識，然後在電腦上演示一遍具體的`操作，最後讓學生“依葫蘆畫瓢”來完成教學任務；或者是教師邊講解邊操作，學生觀看後再自己練習。這種教學模式雖然操作起來簡單、省時，卻從根本上忽視了孩子們探索知識的主動性和積極性，嚴重影響了教學效果。毋庸置疑，學習是一種創造性的勞動,尤其是資訊科技的學習,學生對於所學的東西,要進行感知、理解和應用,只有通過他們自己的實際操作和探索,認真思考並分析研究,才能把知識融會貫通,才能在操作時遊刃有餘。如果教師因急於求成而包辦代替,全講或全演的話，只會讓學生興味索然。再加上農村孩子平時在家裡練習的機會非常少，只有課堂上的一點時間可以利用，可即使在這一點時間裡他們也無法得到真正意義上的鍛鍊，因為很多時候他們壓根就沒有聽懂或看明白老師的講解和演示，又不能及時地獲得有針對性地點撥和引導，所以好多人就濫竽充數走走過場而已，看似手不停地在動，其實根本就是在糊弄老師，一節課下來，什麼也沒學會。
2. 教學內容脫離實際，很難激發學生的興趣
我們在調查中發現，95.6%的農村國小生對計算機感興趣。“興趣是最好的老師”，也是學生學習的源動力，這一點為農村國小資訊科技教學的開展打下了良好的基礎。同時也告誡每一位資訊科技教師：對於那些國小生來說，如果處理不好他們的興趣所在，就會使他們產生厭煩心理，從而影響教學目標的實現。鑑於此，農村資訊科技教師在設計教學“任務”時必須正確把握農村國小生的年齡特徵、認知水平、接受能力，科學靈活地採取形象化、生活化、兒童化的教學手段，通過學習情境中充滿趣味的“問題任務”, 驅動學生學習的自主性, 從而培養學生熱愛資訊科技、愉快地探索其未知領域的信心和勇氣。倘若教學任務偏離了孩子們的實際生活或真實的學習情景, 那麼“任務”就不能很好地融入到學生的思維中去, 學習的直觀性和形象化也會大打折扣。不言而喻，一般的小孩子都是貪玩的，只要能讓他們在玩中學習，在玩中體驗，通過自己的雙手，完成一個又一個具體操作，就會收到事半功倍的效果！可為什麼長期以來農村國小生計算機操作技能如此低下呢？除了上述一些原因外，教學內容脫離學生實際，無法激起學生的學習興趣?也是一個不可迴避的問題。目前農村國小資訊科技教學大多是照本宣科，照貓畫虎，教材上怎麼寫教師就怎麼說，怎麼做，很少有人根據學生的實際情況進行加工處理，以制定出適應本地或本班學情的教學方案。要知道農村國小生由於各方面條件的限制，他們的知識面比較狹窄，理解能力也相對較差，對於一些抽象的計算機術語及理論的掌握就需要教師進行形象比喻，幫助學生建立直觀想象，將難懂的知識與現實中易理解的事物聯絡起來，使之變得形象化，易於接受。假如學生對老師講解或演示的內容一知半解，“丈二和尚摸不著頭腦”，別說積極主動地去探究，恐怕還會產生畏懼感和厭倦感。相反如果教師在教學任務的設計上能注意到這一點，學生在具體操作時就會感覺有章可循，感覺計算機其實離自己的生活並不遙遠，它就是讓自己用一雙巧手在遊戲中學習，在學習中游戲，他們就不會覺得資訊科技的學習是一種負擔，反而覺得十分好玩。
當然，影響農村國小生計算機操作技能低下的原因是多方面的，除了筆者談到的上述幾個因素之外，比如農村孩子表現欲不強，缺乏自信心，由於害怕操作出錯，好多學生不願意積極動手，總是被動地模仿。學生沒有養成良好的計算機操作習慣，飯來張口，衣來伸手的生活使其本能地拒絕實踐，等等。這些因素也都在不同程度上阻礙了農村國小生計算機操作技能的提高和發展，還有待於作進一步的探究。
參考文獻：
1. 張麗霞“夥伴教學”在中國小資訊科技教學中的運用
2. 李先學 中國小資訊科技教學應處理好四個問題
3. 王小賓 淺談中國小資訊科技教學體系中容易忽略的問題
4. 龐博 農村資訊科技教育教學模式初探
5. 張學鵬 芻議中國小資訊科技教學中的“任務”設計