通過提問、練習，讓學生小組合作完成任務等方式來檢查學生是否已經完全掌握了知識點，理解知識內容。積極改善中職英語教學目前的狀況，進一步激發中職學生的學習動力、興趣，提升運用英語的能力，充分運用現代教育技術和英語教學的互補融合，“微課”的應用是一種大膽而有效的嘗試。
摘要：由於我國英語基礎教育中客觀存在的原因，當前中職學生的“硬傷”恰恰就是英語，普遍對英語興趣不濃，對學好、用好英語底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語言運用能力不強，口語對話應用較少。微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量，也會成為教學新趨勢，助力培養更多適應社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。
關鍵詞：“微課”;中職英語教學
1中職學生英語學習現狀
英語基礎普遍比較薄弱，有的想學好但跟不上，心有餘而力不足;有的認為要學好難於上青天，中職學生基礎課程相對差一些，尤其是英語。在英語課上，很多學生處於跟不上、想放棄的狀態，聽不懂教師的解析，有時用玩手機、睡覺、發呆、看其他書籍等來打發上課時間。筆者曾經問過不少學生，他們大都回答，“我對英語不感興趣，一直都沒學好，基礎差”，甚至有的同學會說“老師，能從A、B、C等26個字母開始教嗎?我的英語根本沒入門”。英語學習走進了“死衚衕”，各種狀況，各種學不會的理由都有，令人抓狂。
對英語的重要性認識不深，認為自己以後從事工作用不上英語，把專業學好了就行。從實踐中感到，中職學生的首要目標是就業、創業，他們覺得學好專業課更有利於找到好工作，文化基礎課不重要、可有可無。因此，有的學生是因為學校的規章制度而學英語，有部分學生是迫於英語聯考成績的壓力被動學英語。經過日常教學觀察發現，大概30%的學生上課積極性不高、提不起精神，其中部分學生上課打瞌睡、玩手機;10%的學生對英語有牴觸情緒，少數的不交上課作業;40%的學生感覺跟不上教師的教學程序和節奏，有的反映上課來不及做筆記。在中職英語中，教師、學生都感到事倍功半、學得辛苦。對學生的英語學習狀態，筆者糾結了好長一段時間，開始探索研究“微課”。現在的中職學生是伴隨著電子產品長大的，他們普遍對電子產品的操作熟悉，對電子資訊敏感。每次一下課，基本是人手一部手機在玩各種遊戲，看各種視訊。他們對電子產品的熱衷和依賴超過我們的想象，是名副其實的“低頭族”、“拇指一族”。如果在教學上引入微課，應該是學生喜聞樂見的，是受大家歡迎的。
2微課在中職英語課堂中的運用
2.1新課匯入
例如，在引入中職英語基礎模組(一)Chapter3Shopping的時候，播放微課視訊。視訊內容為購物過程。這個微課視訊是由學生自己拍攝的。分角色扮演顧客和導購員，這樣的匯入更容易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。在樂中學，在學中樂。把全班進行分組，大家輪著來製作視訊作為課堂匯入，這樣能促使學生在上課之前做好預習，弄明白不會或者似懂非懂的內容。還要做個評比，分語音、語調、模仿力等幾個方面進行打分。每個小組都要對錶演組進行打分。萬事開頭難，好的課堂匯入是課堂成功的“壓倉石”。教師可以依據知識點來設定一些新穎的問題，努力製作吸引眼球的“微課”，使學生學習注意力更加集中，進一步產生濃厚的學習興趣。
2.2重難點的講解和突破
例如講解語法知識———進行時態的`教學可以分為：其一，定義;其二，構成方式;其三，各種人稱和數下的進行時態;其四，和哪些表示時間的詞連用;其五，具體語境的用法。重難點的講解，學生如果在課堂上一時半會沒明白，可以自行拷貝視訊回家反覆觀看、自學，起到鞏固知識的作用。
2.3知識總結
運用微課視訊把當堂的知識進行回顧總結，讓學生更好地消化吸收鞏固新知識。自筆者把“微課”引入課堂後，發現玩手機的現象少了，學生對英語課有了更多的期待，關注誰是微課的“主角”，私下悄悄比賽，看誰做的微課更精緻，慢慢地他們“收心”了，對英語課不那麼排斥了，筆者想終有一天他們會愛上英語課，愛上英語。
3“微課”運用於課後的“因材施教”
3.1相應的教學方法
必須先了解學生的個體差異性，才能“因材施教”。採取“微課”，將會讓這種教學方法在課堂外得到更好的運用。根據學生的作業或者反饋可以瞭解到學生的知識盲點，有針對性地製作“微課”，每個微課解析的知識點都不同，重點說明解決的疑問不同。把微課上傳至班級雲端，學生隨時隨地可以用手機登陸下載進行學習，它不受時間和空間的限制，不影響課程的進度，課後學生可以根據自己的接受能力，不斷地重複學習。
3.2課後拓展練習
課後教師可以預留一些視訊供給學有餘力的同學進一步學習。中職學生的基礎參差不齊，學有餘力的學生會出現“吃不飽”的現象，這些微課可以是相關的閱讀材料、練習測試或是對某一知識點的深化等，引導學生拓展知識，總結提高。
3.3充分發揮“微課”對學生英語學習的促進作用
積極改善中職英語教學目前的狀況，進一步激發中職學生的學習動力、興趣，提升運用英語的能力，充分運用現代教育技術和英語教學的互補融合，“微課”的應用是一種大膽而有效的嘗試。實施“微課”一學期之後，再來觀察他們在課堂上的行為。實際發現學生上英語課的興趣明顯增加，提不起神、打瞌睡、不肯交作業的情況明顯減少，只有約8%左右的學生感到“做筆記來不及”。“微課”不僅在課堂學習的新課匯入、突破重難點、總結鞏固方面起作用，還可以在課外拓展學習中激發學生自主學習能力。學生個體的差異性，他們在學習能力、學習風格、學習目標等方面都各有側重。隨著現代資訊網路的普及、發展，自主學習和個性學習相輔相成，特別是受“可汗學院”、“翻轉課堂”等模式的影響，“微課”可以被更加廣泛、靈活地應用到網路教學、學習中。教師把製作的視訊上傳到網上，那麼具有不同差異的學生可以隨時點播、隨時觀看和自主學習，在學習過程中，學生可以通過交流平臺各抒己見，溝通所學到的知識，日復一日，學生所學到的知識就會不斷增長。通過“微課”，教師、學生都受益，學生學習英語能走得更遠，學得更好。
3.4及時檢驗微課的教學效果，改進微課的製作內容
每次微課教學後，教師要及時地檢查英語微課的教學效果。通過提問、練習，讓學生小組合作完成任務等方式來檢查學生是否已經完全掌握了知識點，理解知識內容。從視覺、聽覺上衝擊學生，進一步激起學生的學習動力、興趣。引導學生參與微課的製作，讓學生提出意見建議，共同提高微課的質量。每次微課教學後，可以讓學生提出修改意見。現在的學生都是電子產品的高手，特別是中職學生，他們對新事物的接受能力強，且很多方面都有靈性，有創意。中職學生的動手能力強。他們的參與，會讓他們感覺到存在感和自豪感，進而不那麼排斥英語課，不那麼討厭英語學習。而對教師來說，也會更省心省力，不用糾結於學生的厭學狀況。
4結語
微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量，也會成為教學新趨勢，助力培養更多適應社會需求的各類人才，也在一定程度上提高了中職英語教師的教學能力。要進一步明確“微課”教學目的，提高教學技巧，突出重點、化解難點，加強訓練學生英語能力的針對性、實效性，提高學生自主、個性化學習的能力，不斷提升學習效果和教學質量。不斷地創新，不斷地改進，集思廣益，相互分享，讓“微課”使中職英語教學事半功倍、發展創新。
參考文獻：
[1]王豔娥.中職英語教學中的重要性[J].英語廣場，2015，(4)：193.
[2]馬羽.淺析中職英語教學中的“情境教學”模式[J].成功(教育)，2015，(3)：168.