論文關鍵詞：中介作用理論;教師;高師師範生;教師職業技能;中介方式
論文摘要：教師是高師英語師範生教師職業技能形成的重要人物。根據中介作用理論，我們認為，教師在師範生技能培養中應該充分發揮中介作用，通過指令性、選擇性、協作性等多種方式幫助學生正確認識自己的學習目的和意義，學會自主學習，合作發展。
一、引言
近幾年來，隨著基礎新課程改革的深人開展，英語教育教學對英語教師的素質提出了更高的要求，英語師範生教師職業技能的培養也因此得到了空前的重視。許多學者從課程設定、培養模式、教學方法和手段、教師應具備的知識與能力等不同角度去探討如何提高英語師範教育質量的問題。但是高師院校教師作為師範教育者，在相關研究中並沒有得到足夠的重視。實際上，教師，尤其是教學法教師，在師範教育過程中是發揮重要作用的中介者，是學生教師職業技能形成的引導者和促進者。在這個過程中，許多教師對自身的角色並不瞭解，因此沒能有效發揮應有的作用。本文擬以費厄斯坦的中介作用理論為基礎，著重探討教學法教師在高師英語師範技能培養中的中介作用，期望能為高師英語師範教育提供更多的參考。
二、中介作用理論與英語教師技能培養的契合
(一)費厄斯坦中介作用理論的基本觀點
中介作用理論是建構主義學習理論的一箇中心概念。它認為，在認知發展過程中，兒童的學習受到身邊對他有重要意義的成人，如家長和教師的干預和影響。這些發揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列學家、教育家費厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為資訊傳遞者的根本區別在於:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學生獲得發展進步、學會學習、處理問題、適應各種情境和社會變化以及應對各種新的挑戰所需的知識、技能和策略;幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習並最終學會獨立思考和獨立解決問題。(2)中介作用體現中介者和學習者之間的互動和學生的積極參與。(3)中介作用強調學生對教師意圖的反饋作用，即學生能夠理解學習任務的目的和意義，並願意去完成學習任務。(4)教師不僅要給學生提供適合的自主學習資料，還要幫助學生學會與學習資料進行互動，最終能夠真正自主學習。
費厄斯坦認為，教師的中介作用有12個特徵:(1)現實意義(significance):使學生意識到學習任務的重要意義，明白學習任務對個人及社會的價值。(2)長遠意義(purpose beyond the here and now):幫助學生了解某種學習經驗的當前意義和長遠的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在佈置某個學習任務時教師必須有明確的意圖，並讓學生也明白自己的意圖並對意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學生感到他們能成功地完成所面對的任務。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學生學會控制和規範自己的學習、思考和行動。(6)確定目標(goal - setting):培養學生確定現實的目標和制訂達成目標的計劃的能力。(7)挑戰( challenge ):使學生產生應對挑戰和尋求生活中新挑戰的內在需求。(8)變化意識(awareness of changes):幫助學生獲得認識和評價自身變化的能力。(9)積極的態度(a belief in positive out-come):使學生相信即使面對棘手問題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會學生善於通過合作來解決問題。(11)個性(in-dividuality):幫助學生認識自己的個性和獨特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學生感受到自己歸屬於一個團體和一種文化。
(二)中介作用理論與英語師範技能培養的契合
教師技能是高師英語師範生職前教育中必須掌握的一項專業技能。隨著新課程理念的不斷深人和發展，外語教學在教學觀念、教學目標、教學方法和手段等各方面都發生了極大的變化。為適應新的變化形式，英語師範畢業生不僅要具備紮實的英語知識和較高的英語語言能力，還要具備積極的情感態度;不僅要掌握有效的學習策略，還要具備良好的職業修養;不僅要掌握教育教學理論知識，還要具備較強的教育教學實踐能力。由此可見，相對於語言技能來說，教師技能的培養是一個更為複雜的認知發展過程。師範生不管是在專業知識發展過程中，還是在專業技能形成或職業道德素養提高的過程中都需要教師的幫助和，否則學生在學習中不僅費時多，且收效小，甚至還會出現學生因為對英語教師職業的錯誤理解以及考研、考級等原因而忽略教師技能培養的現象。因此，在師範技能培養中，教師要明確自己的任務，並通過多種方式充分發揮自己的中介作用，幫助學生成長為具有較高專業知識水平和專業技能的教育教學工作者。
三、教師在教師技能培養中的中介作用
(一)讓學生明白教師技能培養的目的和意義
中介理論認為，教學中教師不僅要讓學生了解到學習任務的個人意義和意義，還要讓學生認識到學習任務的當前意義和長遠意義。換句話說，有效教學建立在學生對學習任務的目的和意義的理解上。只有明白了學習任務的目的和價值，學生才會對學習保持較高的興趣和動機，並自覺地去完成學習任務。目前，我國高師師範還存在重學科專業知識學習和英語能力發展，輕學科教學知識學習和教學技能培養的現象。許多學生因此產生不正確的.學習觀念和學習行為，認為只要把英語專業知識和能力學習好、掌握好，不參加教師技能訓練同樣可以教英語。這種錯誤認識不僅使自己得不到教師專業化的發展，還會阻礙自己未來職業的發展和提高，甚至會影響到我國英語師資隊伍的建設和新課程的有效實施。因此，在教師技能培養過程中，教師在加強學生專業能力培養的同時，要讓學生理解教師技能培養對自己將來教學工作的重要性以及對我國英語教育教學改革的價值，這樣才能讓學生保持較高的學習興趣和動機，提高職業技能訓練效果。
(二)讓學生學會自主學習
教師技能的形成和發展是一個認知和實踐並重的學習過程。在這過程中，學生不僅要學習英語專業知識，提高英語語言能力，還要學習英語教育教學相關理論知識，更要通過不斷地教育教學實踐才能掌握各項教學技能。這些知識和技能的學習和發展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示範是無法達成的，更重要的是學生的自覺參與和主動學習。因此，在師範教育過程中，教師要幫助學生學會控制自己的學習意識和學習行為，並根據學習目的和目標制定學習計劃並對其進行監督;通過教學觀摩和反覆的模擬教學實踐引導和幫助學生學會反思教學問題和學習問題，形成獨立思考和解決問題的能力。同時教師還要給學生提供各種自主學習資料，並學生通過各種途徑、採用各種學習策略來提高自己的教育教學理論知識和技能，形成自主學習和自我發展的能力。
(三)讓學生有勝任感
中介理論認為，勝任感是學生完成任務的保障。教師技能訓練對於一直強調英語語言知識和技能提高的師範生來說，剛開始可能是一件新鮮事物，他們會對其懷有強烈的好奇心和較高的學習熱情。但隨著學習的深人開展，他們會發現自己對許多教育教學理論難以深人理解;在觀摩優秀教學案例中發現自己的能力水平和優秀英語教師的能力水平相差很大;在教學實踐訓練中發現自己常常陷人“實踐困境”，既不善於運用所學理論指導教學實踐，也不能合理設計並有效組織和開展課堂教學活動等。面對這一系列的學習問題，有的同學會產生挫折感，然後慢慢失去學習熱情和信心。對此，教師在教師技能培養過程中要注意培養學生的勝任感和積極的情感態度。教師要通過實踐反思讓學生學會認識和評價發生在自己身上的變化，引導學生在分析自己的不足的同時，也能發現自己在進步，並相信自己能在以後的學習中克服種種困難，不斷提高自己的職業技能。
(四)讓學生學會合作發展
教師專業發展是一個終身發展過程，期間教師需要經常與同事進行交流與合作。由此可見，合作精神是教師應該具備的素質，也是教師專業技能不斷提高的必要條件。這就要求英語師範生不僅要具有合作交流的意識，還要學會通過與同學之間的共享與合作來獲得教師職業技能的發展。費厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過教師的中介作用得到培養和提高。也就是說，在教師職業技能培養的過程中，教師可以通過合作學習方式鼓勵學生髮揚團隊精神，讓學生學會通過同學之間的資源共享與合作來完成學習任務。在實踐教學中，教師要鼓勵學生勇於展示自己的教學特色，敢於表達個人思想，同時也要引導學生學會包容和尊重別人的觀點，善於發現和學習別人的優點，互幫互助，共同進步。
四、教師中介作用的呈現方式
總而言之，教師職業技能的形成和發展是一個從無知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創新的動態發展的過程。根據這一認知發展特點，我們可以把師範技能的培養過程大致分為三個階段。一是技能認知階段。這一階段學生初始接觸教學法課程，既無理論知識也無教學經驗，因此，這一階段的培養目標是讓學生初步瞭解相關教學理論知識和技能，並通過教學實踐訓練提高對教師技能的認識和掌握。二是技能發展階段。在此階段，學生掌握了一定的教學理論知識和基本教學技能後，需要繼續進行實踐鍛鍊才能形成獨立教學的能力。三是自主提高階段。學生掌握獨立教學的相關技能後，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經過不斷地實踐與反思來提高自主創新能力，這樣才能在教師職業技能方面獲得專業化發展和提高。
如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業技能培養中，教師的中介作用實際上就是幫助學生學會教學並掌握獨立教學的相關技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過度幫助會使學生過分依賴教師確定的標準，妨礙自己的發展。因此，教師應該在不同的培養階段根據不同的培養目標採、用不同的方式進行幫助。
(一)指令性方式
指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學生做，即教師根據自己的有效教學“標準”對師範生的教學進行。這種中介方式在教師技能培養的技能認知階段尤為重要。因為在此階段，師範生們可以說是毫無教學經驗可言，對教學理論知識也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學中該做什麼，如何去做，覺得心裡有底後才會積極地投人到實踐訓練中。在實踐過程中，為了避免學生陷人“實踐困境”，教師還應該繼續進行指令性指導。比如在新句型呈現教學中，教師如果認為啟用學生原有的知識能提高學生對新句型的理解和運用，而通過觀察發現師範生在教學實踐中沒有這樣做，教師就可以建議師範生在呈現新句型前先讓學生複習他們已知的相關句型。必要時教師還要進行示範，然後讓師範生進行模仿教學。這樣，師範生不但知道教學中該做什麼，怎麼做，而且能夠意識到學生原有知識對新知識學習的重要性，加深了對呈現技能的理解。
(二)選擇性方式
選擇性的介人方式主要運用在師範生掌握了一定的理論知識和教學技能後的技能發展階段，目的是幫助學生形成獨立教學能力。這種方式下，教師不再直接告訴師範生該如何教，而是就教學中的某個問題給他們提供多個處理方法，讓學生根據自己的情況進行選擇，並陳述理由。以教材使用為例。《英語課程標準》建議教師結合教學需要，靈活有效地選擇和使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行適當的取捨或調整。在教學訓練中，師範生們通常只會按照課本的編排順序進行教學，而不敢根據自己的教學實際需要對教學內容或教學方法進行必要的調整。針對這種問題，教師就可以通過給學生提供多種教材處理方法進行幫助。例如在設計高中英語教材( SEFC) Unit 6 Good Manners課文教學的pre一reading活動時，教師可以給學生提供多種選擇:(1)討論中國餐桌禮儀，引出西方國家餐桌禮儀;(2)通過影像資料讓學生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過講故事或學生情景表演讓學生感受西方餐桌等等，然後讓學生分組討論自己喜歡的活動，並相互陳述理由。這樣，學生不僅能提高教學內容和方式方面的選擇意識及能力，而且能通過與組員的交流學會表達自己的思想，提高分析問題和獨立解決問題的能力。
(三)協作性方式
教師專業技能的自主提高需要師範生發揮更多的自主性。協作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學決策，即在教學實踐後，教師不對師範生的教學行為進行評價，不是去告訴他們該做些什麼，而是向學生了解他們的教學設計理念和教學活動實施情況等，然後和學生一起分析課堂教學中出現的問題，共同商討解決問題的對策。比如，在進行交際性練習組織技能訓練後，教師首先讓學生對自己的教學活動設計理念和實施情況進行自我評價，找出教學中存在的問題，然後和學生一起分析問題出現的原因，最後教師和同學們一起討論如何解決這一問題，並結合自己的理論知識和教學經驗提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學生學會通過與老師、同學之間的互動交流來解決問題，獲得發展，而且師生之間思想與經驗的平等交流更能促進學生自主性的發揮，從而提高學生教學反思意識和能力，並最終獲得師範生專業自主發展意識和能力的提高。
五、結束語
教師職業技能的培養是高師英語師範的一項重要內容，它關係到我國英語教育教學改革的實施與發展。師範技能的培養和提高固然受到多方面因素的影響，但教師的中介作用不容忽視。因此，教師只有充分並正確認識了自己的中介作用，才能更好地有效地幫助師範生儘快掌握基本專業技能，提高師範教育質量。