一、 高度重視，樹立信心，培養寫作興趣
寫是口頭交際的書面再現。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養學生的寫作能力也是國中英語教學大綱中的一項重要內容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那麼，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰？教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。七年級經常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣；八年級開始可根據教學程序及相關單元課文內容，以不同形式編寫短文，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事。並逐漸養成每週一篇的寫作習慣。如佈置學生寫關於中國食品的內容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學生定會在平時的鍛鍊中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。
二、 增大學生的詞彙量
許多學生之所以覺得英語寫作難，是因為他們平時在單詞記憶上努力不到位，詞彙量不夠大，以至於表達時找不到相應的單詞。平時應注重單詞、片語及固定短語的積累，這些是寫作的基石。當然，平時在教學中對於一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且易錯的，可以通過翻譯句子等多種形式反覆訓練。
三、 注重閱讀與寫作的結合，提高學生的語言表達能力
（一） 教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導 。學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生培養自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯絡上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養學生自行分析和解決問題的能力。
（二） 幫助不同層次的學生進行閱讀範圍的指導。根據不同學生的'個體差異，教師可以幫助他們確定不同範圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。
比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養各層次學生的英語語言綜合能力。
（三） 教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動。為了更好地強化各類學生的閱讀效果，教師每週可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。 （四） 教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，教師可設定英語角，組織學生分組討論某一固定話題的主要情節、人物特徵、中心思想，引導學生在英語交流與互動的氛圍中各抒己見、互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達及書面表達能力。
四、 用多媒體教學，提高教學效果
充分地利用多媒體教學裝置的功能優勢來激發學生的英語創作潛能。在傳統的英語寫作教學中，教師往往只重視文字作用的發揮，偶然也會引用一些簡單的圖表來激發學生的聯想。但是對圖片功能的運用是遠遠不足的。國中英語寫作教學中的圖、文、音並茂的多媒體課件主要是指在其教學課件中充分地融合豐富多彩的圖片、文字和影音資料來激發學生的寫作動力，並起到輔助學生更好地進行寫作學習的課件。這些課件作用的發揮是基於多媒體教學裝置和一定的學習方法的基礎上的。與傳統的以文字或圖文為中心的寫作課件相比，圖、文、音並茂的多媒體課件在寫作課堂中的應用更能激發學生的想象力，使他們形成活躍的思維模式，從而消除緊張的心理狀態，樹立英文創作的信心。
五、 培養國中學生的英語篇章意識
我在長期的國中英語教學實踐中總結出，英語寫作教學本身有其內在的邏輯性。在教學過程中要引導學生掌握各種修辭方法，學會處理好句與句、段與段之間的銜接，從而做到條理清晰、中心突出，讓整篇文章渾然一體。為了讓學生更好地培養語篇意識，寫出條理清晰的文章，筆者認為利用範文進行指導是一種很有效的方法。
教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，例如：書法規範及漂亮者優；標點符號正確者優；典型句使用恰當者優等。教師只有把評價學生的寫作始終放在發現他們字、詞、段、篇方面的優秀和可取之處，才能幫助學生從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂於並善於寫作，真正走出英語寫作的困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
總之，國中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求將多種多樣的寫作訓練貫穿於英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，拓展學生的視野，增強其自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中遇到的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，這需要教師在教學過程中對自己的教學方式不斷進行調整，因此更多的問題還有待於我們共同去探索和研究。