從工業工程專業應用型人才培養目標出發,在剖析目前工業工程專業實踐教學存在的問題的基礎上,提出了改革和創新實踐教學的三大措施:構建從點→線→面逐步強化的綜合實踐教學體系,突出實踐應用能力培養;完善對接地方企業生產實踐素材,強化實踐應用意識;開發綜合實踐教學網路平臺,整合多維實踐教學資源。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:常州工學院工業工程專業針對地方性普通本科高校和本專業的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結，提出並構建並實施了“面向需求、以學生應用能力培養為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、“以校內為基礎，校外為依託的實踐教學平臺”，“以企業—學生—學校為評價主體”的工業工程專業實踐教學體系，取得很好的效果。
關鍵詞:工業工程;實踐教學;體系
常州工學院工業工程專業建立於2004年，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業工程專業構建了“面向需求、以學生應用能力培養為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、以“校內為基礎，校外為依託的實踐教學平臺”，“以企業—學生—學校為評價主體”的工業工程專業實踐教學體系。
一、工業工程專業實踐教學體系建設
1.面向需求，以學生應用能力培養為核心的專業定位
作為地方性本科高校，常州工學院的以“紮根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經濟，社會，生產的需要，培養需要的人才。而實踐性強是工業工程專業一個突出的特點，熟練運用工業工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業工程專業人才所必須具備的專業能力[1]。所以，我們將工業工程專業的定位於“面向需求，以培養學生應用能力為核心”。
2.以“三貼近，一深入”為實踐教學環節主要內容
(1)貼近生產實際的課程實驗根據工業工程專業的課程與知識體系，運用系統原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯絡，能覆蓋各門專業課程與知識領域的、基於模擬生產環境的、多種實驗形式的實驗教學體系。通過接近生產實際環境、內容等的模擬，加強學生對現代工業工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的.應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產實際的生產實習結合工業工程專業特點、特別是社會需求的發展變化，構建並實施了“以貼近企業生產系統實際為指導”、“以符合企業實際的問題為導向”、“以培養學生髮現問題、認識問題的能力為核心”的工業工程專業生產實習新模式。解決了以往生產實習中存在的走馬觀花、浮於表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產實際的課程設計提出並實施“貼近生產實際的課程設計”新模式。該模式以企業需求為內容、以專案為導向，培養學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。解決了以往課程設計中存在的:內容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程鬆散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業設計確定了“綜合訓練，貼近專業，結合工程，鼓勵創新”的本專業畢業設計(論文)指導思想，構建了工業工程專業畢業設計(論文)質量監控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業、忽視學生應用能力和實踐能力的培養、純理論性畢業論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業設計(論文)過程和結果與應用型本科人才培養目標的實現不相符等突出問題。
3.整合資源、打造“以校內實踐教學基地為基礎，以校外本土企業實踐教學基地為依託”的工業工程專業實踐教學平臺
(1)以校內實踐教學基地為基礎建成以現代供應鏈的運作為背景的基於微型工廠的工業工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業的實際現狀和過程，可以看作是一個基於微型工廠的現代工業供應鏈系統的模擬環境，使學生能夠在這個相對真實的系統中開展各種綜合性訓練，以培養學生的應用能力和創新能力，使之成為培養學生應用能力和創新能力的活動基地。
(2)通過優勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業實踐基地建設依託學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和型別的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優勢互補的校企合作運作機制，實現本專業校外實踐基地建設。依託這些校外實習基地，生產實習，課程設計，實驗，畢業設計(論文)能夠以企業的實際情況為基礎，儘可能多的“貼近”或者“深入”實戰。避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。
4.建立以企業—畢業生—學校三者相結合的評價機制，全面監控實踐教學質量，明確改進教學質量方向
通過引入企業，學生特別是畢業生的評價，編制了畢業生定期跟蹤回訪，企業用人單位對畢業生評價制度，企業專家測評制度，監控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質量評價系統，形成“方案—評審—執行—監控—評價—反饋—優化”的螺旋式上升的質量監控形態;實現了評價的“校內-校外的結合”，“企業-學生-學校的結合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。[2]。
二、實踐教學體系的效果
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從2008屆至2014屆，畢業生一次簽約率均為100%，本專業江蘇地區特別是蘇南地區具有了較強的影響力。在2012年學校委託麥可斯資料有限公司對2011屆畢業生的跟蹤調查中，本專業的就業競爭力位於學校第三。自2006年以來，共獲江蘇省優秀畢業論文9篇;獲校級優秀畢業論文22篇。
參考文獻:
[1]許彥;王鵬.工業工程專業實驗教學模型設計與應用.實驗技術與管理[J].2014，03(06):203-208.
[2]鄭玉巧;楊萍.工業工程專業實踐教學模式.實驗室研究與探索[J].2012，31(06):34-36.