[摘要]教員是軍校實施任職教育的直接責任者和主要執行者,教員的專業素質直接影響和制約著軍校任職教育的水平和效果。為了保證任職教育的成功實施,必須大力培育教員的現代教育觀念、多層複合的專業結構及綜合的教學能力。
[關鍵詞]任職教育 教員 能力
《中國教育改革和發展綱要》指出,“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”實施任職教育的基本途徑或主渠道是教學,教師的主要任務是教學。因此,教員是軍校實施任職教育的直接責任者、主要執行者,是主體,教員的專業素質直接影響和制約著軍校任職教育的水平和效果。為了保證任職教育的成功實施,必須大力提高教員的能力素質。
一、現代教育觀
教育觀就是對教育的根本看法,是教育活動中的世界觀和方法論的具體體現。軍校實施任職教育,教員必須轉變傳統教育觀,樹立與任職教育相適應的現代教育觀,才能為軍校學員積極主動地生動活潑地學習和發展提供思想前提,確保任職教育實施的大方向。
1.現代教學觀。教學觀是關於教學的基本看法,它涉及教學的本質、教學過程、教學方法、教學組織形式等方面的基本問題。傳統教學容易忽視師生的心理關係、社會關係、倫理關係,使得教學活動缺乏活力。現代教學觀認為教學不是一種簡單的知識授受活動,教學中的認識活動也不是學員單向的認知過程,而是師生雙向資訊溝通與加工的過程。因此,教員和學員在知識的授受過程中應具有某種認識方式的“平行”關係或對應關係。教學活動應以師生在知識結構、認知方式等方面建立起來的認知關係為基礎,展開特殊的人際交往活動,只有具備了這樣的教學觀,教員才能注重學員的人格發展,才能尊重學員現實生活的需要,才能尊重學員參與教學過程的主體權利。
2.現代學員觀。學員觀是關於教育物件認識的集中體現。在傳統教育中,往往只看學員的現在狀態,不注重其潛在狀態和內在的積極性,忽視了學員的主體作用。現代學員觀則不僅看到學員的不足,更看到其旺盛的生命力,學員是具有多方面發展需要和發展可能的人,是具有主觀能動性、是積極、主動參與教育活動的人,是學習活動中不可替代的主體。事實上,只有具備了現代學員觀,教員才不會把教育僅作為一個灌輸的過程,才不會把學員當作一個可裝大量知識的瓶子。相反,會時時承認學員的差異,尊重學員的個性,使之最終得到主動、自由和全面的發展。
二、多層複合的專業知識結構
任職教育要求教員的專業素養在知識結構上也與以往不同,教員應具有廣厚紮實的文化科學知識,精深熟練的專業理論知識和技能,以及較系統的教育科學理論,並形成多層複合性的合理結構。
1.基礎知識。處於未來教員專業素質中知識結構的最基礎層面上,主要包括:自然科學、人文科學、社會科學和軍事科學等幾方面的基本知識和基礎理論,以及工具性學科的紮實基礎和熟練運用的技能、技巧。軍校任職教育的全面性要求未來軍校課程進一步向綜合化方向發展,不僅衝破單科界限,設定綜合性專業,開設綜合性課程,而且除了整個課程系統綜合化以外,根據武器裝備技術含量提高、專業分工和任職崗位趨於多變的實際,各專業口徑也在拓寬,這就意味著教員不僅具有精深的專業知識,而且具有廣博的基礎知識,這樣才能在課堂上縱談古今、橫述東西、廣徵博引,從而增強教學的知識性、啟發性、趣味性,滿足學員的好奇心,進一步激發他們的求知慾。
2.專業知識。即專門性的理論、知識與技能,是教員專業知識結構的.第二個層面,也是教員知識體系的中心,是一個教員任教的基礎。首先教員應對所任學科的基礎知識、基本理論、技能有廣泛而準確的理解,熟練掌握相關的技能、技巧。這不僅是教學科學性的前提條件,而是為按任職教育的要求進行教學設計、講究教學策略、提高教學效果創造條件。其次,教員要對該學科相關的知識,尤其是相關點、相關性質、邏輯關係有基本瞭解,這使教員有可能與傳授相關學科的教員在教學上取得協調,在組織學員開展的綜合活動中相互配合。第三,教員需要了解該學科發展歷史和趨勢,瞭解推動其發展的因素,瞭解該學科對於人類社會發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。掌握這些知識的意義在於能使教員在教學中把學科知識與人類的關係、與現實世界的關係揭示出來,使學科具有更豐富的人文價值,同時也能激起學員發現、探索和創造的慾望。
3.教育科學知識。教員專業知識結構的第三個層面為教育科學知識,它主要由幫助教員認識教育物件、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。掌握教育科學知識,不僅是教員工作成功的主要保證,而且也是開展任職教育所必需的。掌握教育科學知識是任職教育教學實踐的需要。實踐活動要達到符合規律的結論,需要以正確的理論為指導。教學實踐也不例外,也必須有科學教學論的指導。
三、綜合教學能力
任職教育的特點要求軍校教員具備綜合教學能力,賦予軍校教員更多的責任和權利,同時也提出了更高的要求和期望。
1.管理能力。組織管理能力,對於任何一位教員,在任何教學活動中都是必備的,這是有效地完成教學任務實現教學目標的前提條件之一。當今,它不只是教員作為指揮者的管理能力,這是傳統的教育觀對教育管理能力的主要規定。尤為重要的是按教育目的規劃教育活動的決策與設計能力,這種能力對教育活動的有效性具有重要影響。
2.教育研究能力。以往對教育傳遞知識功能的過分強調,給人們造成一種錯覺:似乎教員工作是一項無須創造、只要傳遞的工作,有人甚至推而廣之,把教員職業看作是以保守為特徵的職業。事實上,教員的勞動只要把立足點真正轉到每個學員的發展與成長上來,它才是一項最富有創造性的勞動。各式各樣的學員,每天都處在變化的個體和群體之中,教育活動多種因素的多變、具體組合,要求教員探究的是發展、變化的規律,只有具備了教育科研素質的教員方能使其教育教學活動更具創造性,並不斷地超越現有水平,向更高層次邁進,逐步形成高超的教學藝術和獨特的教學風格。