一、多媒體教學技術給高中歷史教學帶來的優點
1.多媒體技術用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，為學生創造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學習情境，打破和穿越了時空阻隔和界限，為學生再現每一個歷史畫卷和場景，從而極大提高了學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的動力。
2.多媒體教學教學手段大大方便了師生對高中歷史知識的重點突出和難點突破。過去採用傳統的教學方法，很難直觀形象地展現歷史教學的重點和難點。多媒體教學技術手段進入歷史教學課堂後，使得高中歷史教師可以將每一節課的重點和難點通過圖文俱全、聲音與影象俱佳、動靜結合，讓學生多種感官調動起來投入到歷史教學重點、難點的學習和理解，節省了很多的學習時間，提高了學生學習歷史的效率。
3.多媒體教學手段用到歷史教學，促使學生能夠根據課件發揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學生積極鍛鍊自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學生在學習歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學中對學生思維能力的培養目標實現和操作。
4.多媒體教學手段應用到高中歷史教學，方便師生設計和創造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學生的情操，更能實現歷史教學的德育目標。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質教育的三大目標中的首要目標，尤其是在歷史政治的這種學科教育中，其根本目的就是培養學生的人文精神和三觀的樹立和建構。過去我們傳統的教學方法只是侷限於空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學生產生共鳴的載體和介體，導致教學效果非常不理想，學生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運用到高中歷史教學中後，其特殊的聲像效果和感染力強等教學功能可以為學生學習歷史製造一個與課堂教學內容相適應的歷史場景，反覆再現當時的歷史場面，大大增強學生對各種歷史影象的真實感覺，讓學生切實身臨其境，親自感受到歷史時代和歷史場景發生歷程的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受薰陶和認同其中蘊含的各種真理性教育。
5.多媒體技術為高中歷史教學的教育觀念、教育模式和師生現代素質等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進展。一是多媒體教學手段極大改變高中歷史教育傳統的教學理念與觀念。這主要體現在兩個方面，多媒體教學手段改變了過去高中歷史教學不重視現代教育技術手段的做法和觀念，改變了僅僅將計算機為主的多媒體教學技術當成是一種工具，形成了多媒體教學手段複合型的認識和理解，從而大大推進了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。二是大大推動了高中歷史教學模式和教學方法的改變和進展。這主要體現在多媒體教學手段極大改變字過去那種死板的教學方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺和載體、空間，促使教學更加靈活、直觀和現代化，促使教學模式和教學方式越來越朝著複合創新型方向發展。三是大大提高了師生的素質和拓展了其知識面，促使高中歷史教師的現代轉型。多媒體教學技術手段對高中歷史教學內容和教學方式帶來重大的變化，這些變化的真正實現有待教師和學生對多媒體教學手段的接受、認同和學習實用。這就對師生提出了掌握新的教學手段的挑戰和訴求，由此提高教師的教學素質，同時由於網際網路的普遍促使師生知識面大為拓展，進入了一個資訊世界的海洋。
二、多媒體下高中歷史教學存在的問題與不足
當前多媒體給高中歷史教學帶來很多的方便，比如大大增加了教學內容的資訊量、促使教學過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關資料和推動了學習交流更加多樣化發展的態勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學及時處理和解決。
1.在對多媒體教學功能的認識上，很多高中歷史教師存在兩個極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認為多媒體計算機教學技術是沒有必要，兩者風馬六不相及，因為歷史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現代新生事物；一些高中歷史教師認為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學完全可以用它來取代所有傳統的教學手段和方法。這種兩種觀念各持兩個極端，均表現出了對待多媒體功能與地位的認識不當，在一定程度上反映了我國高中歷史教學觀念還處於艱難轉型和整合的關鍵階段。
2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當前高中歷史教學主要存在兩個方面的誤區：一個誤區是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點，展現出了大有喧賓奪主之態勢；另一個誤區是一些歷史教師上課時偏離歷史教學本身的重難點內容，過分強調和重視課堂的大容量，導致歷史教學課堂的內容顯現出超載和超負荷運轉的尷尬現象。這些誤區都非常不利於教學內容的處理和教學過程的輕鬆行進，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規定。
3.在多媒體教學課件的製作與使用上，高中教師在教授歷史教學內容時還存在只重形式、忽視教學內容的誤區。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導致師生直接溝通的過程大為缺乏、學生學而不實，達不到歷史新課標的很多要求，教師的主導作用和學生的主體作用很難積極發揮，更不要說創造力和創新力的培養了。二是歷史教學課件製作非常花哨，太過藝術化，模糊了教學內容與教學課件的主次關係和地位，導致學生真正的注意力被吸引到注意與教學內容本身不大相關的內容。這些均展現了當前高中歷史教學在處理多媒體教學技術手段與歷史教學內容之間關係還存在一些錯位與越位的地方。
4.在教學方法和手段的採用上，高中歷史教學也存在一些誤區。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識形象直觀的展現和演示，輕視或者說忽略對歷史知識、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結提升；二是重視課件的反覆簡單演示，對學生在歷史思維方面的點撥和啟發引導不夠，這就導致了歷史教學培養學生的創新力和思維訓練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學手段與傳統教學手段之間關係中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。
5.在教學過程上，高中歷史教學過程有演變為多媒體灌輸的不良勢頭。利用多媒體手段後，有的高中歷史老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切教學方面的工作和事務，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應該起到的導向作用和發揮調動學生的主體作用，致使教師個人應該展現的教學風格無法體現、課堂氣氛拘謹而不靈活生動，最終導致由原來的“人灌”演變為目前常見的“機灌”，導致了高中歷史課堂教學中的師生關係較以前疏遠，交流不多。這種現象彰顯了當前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統灌輸式的教學方式和教學模式，急需探討在新媒體環境下如何發展多媒體的教育模式。
三、多媒體環境下高中歷史教學改革發展的對策與舉措：如何實現教學與多媒體最佳整合
1.科學處理多媒體教學手段與師生主體地位的關係，擺正它們的主次關係，防止多媒體教學技術發生錯位與越位情況的.出現，力求科學歸位這些教學要素。首先，高中歷史教師務必要積極處理好自己的主導性與多媒體教學手段的關係，促使多媒體教學手段服務於教師主導性作用的正常發揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現教師的各種主導功能。其次，高中歷史教師務必要處理好多媒體使用與學生的自主創造性學習互動進行，力求良性互動。由於使用電教多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞和多向反饋的，教師務必要用電教手段分步提示講解和啟發式闡釋，積極指導學生主動學習，推動個性化的教學活動行進和發展，讓學生積極參與和開展師生互動的各項教學活動中去。
2.科學處理多媒體教學手段與歷史教學目標之間的關係，力求圍繞教學目標適時選擇合適的教學手段和方法，以便激發學生學習的興趣和動力。任何學科的所有教學手段都務必為教學目的服務，多媒體教學手段也不另外，必須服從服務於高中歷史課程教學的所有目標和目的。因此，多媒體教學手段的使用務必要緊緊圍繞歷史教學目的來進行，多媒體教學手段的使用必須要有利於並且符合高中歷史教學目標時才選擇使用，否則就不一定都得非選擇採用多媒體教學手段。
3.科學處理多媒體和歷史教學內容的關係，堅持多媒體教學手段圍繞具體的歷史教學內容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學課堂不會偏離歷史教學本身。一是根據高中歷史教學的具體內容和細節，選擇性地使用多媒體教學手段。按照常規來說，比較直觀形象性的歷史知識，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識結構圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強這些歷史知識教學的直觀性、形象性和生動性，激發學生學習的興趣；而對於師生之間的交流與討論的歷史教學活動，就可以採用一般的教學方法即可。二是堅持多媒體教學手段運用和歷史教材緊密結合和有機整合，徹底改變那種忽視鑽研與運用教材和只管課堂多媒體展示的現狀。在整個高中歷史教學中，無論怎樣採用多媒體也不可能代替高中歷史教材，製作的歷史教學課件和展示講解這些課件都務必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會使得整個教學內容不會偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，促使教師和學生完整把握歷史教學的所有內容。
4.科學處理多媒體教學手段和其他傳統教學手段的關係，從整個教學過程上，力求傳統的歷史教學手段和多媒體教學手段有機整合，良性互動多贏共進。在積極使用多媒體技術進行各項教學活動時，高中歷史教師務必要根據歷史學科和歷史專題的特點，有選擇性地採用傳統的教學方法，力求傳統教學手段和多媒體教學手段優化組合，各盡其能，各自發揮自己的優勢和特色，全力為高中歷史教學服務，為學生成才服務。