主題班會的召開不僅僅是為了處理班級出現的問題，也是為了促進學生對學校、班級事務的參與，加強師生之間和學生之間的溝通和交流，促進學生學會思考，增強他們的自信心，特別是增強他們的語言表達能力，讓他們感到自己能夠參與到對自己有重要影響的決策中來。
1、主題班會的意義
主題班會的目的是在一個安全、受保護的環境下給學生承擔責任的機會，讓他們積極地參與到班級和學校的決策中，在師生之間和學生之間營造一個相互信任、尊重的氛圍，增強學生的自信心、自尊心、責任感、可信賴感和自身各方面的能力，使他們成為班級的主人。
教師應該經常對學生說：“我相信你做的都是對的。我希望你全力以赴。”
研究顯示，如果學生有機會對自己的班級作出有意義的貢獻，他們的責任感和歸屬感就會增強，學習便會更有動力。而且，如果學生平時有機會參與決策，他們便更有可能支援大家在主題班會上作出的決定。
主題班會還能讓學生對學校和班級的規定、約束進行反思，對自己的行為及其後果進行反思，增強他們對自己行為的責任感。
在主題班會上，學生的想法得到尊重和重視，有助於他們成為更加積極的班級建設者，真正為自己的學習負起責任。同時，主題班會還給了學生練習聽說技能和人際交往技能的機會。
2、主題班會的三種類型
總的來說，有三種類型的主題班會。第一種以解決學生的社會行為問題為主要目的，重點是學生在學校裡的行為問題，以及違規情況；第二種是開放式討論主題班會，重點是對一個有意義的、具有啟發性的話題進行開放式的討論，引導學生在討論中學習；第三種是教育——診斷式主題班會，重點是考察學生對課程某部分的概念理解得是否透徹。
在召開第一次主題班會之前，應該建立主題班會規則，或者將第一次主題班會的任務確定為制定主題班會規則。規則一旦制定下來，就要一貫遵照執行。如果有必要，全班同學可以對規則的修改進行討論。在主題班會進行過程中，教師應該滿懷熱情，指責、懲罰和批評都不應該出現在主題班會中。
主題班會的召開應該有固定的時間，而不是出現問題後需要討論時才召開，可以一週一次或一週數次。開主題班會時，學生應該圍坐在一起，這樣每個人都能相互看見，有助於加強學生之間的互動。開主題班會的時間長度應該跟學生的年齡相適應，大概是學生年齡×2分鐘。開主題班會的過程中不允許學生對其他同學進行批評和貶低。
（1）解決學生社會行為問題的主題班會
在解決學生社會行為問題的主題班會中，學生參與解決問題的全過程。由教師或學生確定需要討論解決的問題，然後主要由學生進行頭腦風暴，為尋找解決方案獻計獻策，教師主要起協調人的作用。這樣，班裡的每一個人都為問題的解決負起了責任，同時還學會了如何解決現實生活中的問題。
所有跟整個班級或個別學生有關的問題都適合討論。討論的指導思想是解決問題，其中不應有懲罰和糾錯的成分。教師在組織主題班會時應該保持客觀、中立，避免給出自己的意見，允許甚至鼓勵學生表達出自己的觀點。讓學生聽到自己是如何被別人看待的，這對他們有好處。為了讓每一個學生都感到自己的發言被大家所重視，可以準備一個像話筒一樣的小棒，輪到誰講話，誰就手持小棒，其他人不得講話，直到小棒被傳到自己手中。
（2）開放式討論主題班會
即便班裡經常出現學生行為問題，開得最多的也應該是開放式討論主題班會。任何對學生的心智發展能起到促進作用的話題，無論是否與學校有關，都適合做討論的話題。要求學生對任何能激發思維的問題進行討論。在話題選擇上，這些問題應該跟他們的生活有關係，或能夠跟課程聯絡起來。
（3）教育——診斷式主題班會
教育——診斷式主題班會往往跟學生學習的課程有關係。教師可以用這類主題班會來評估教學策略是否有效。教師可向學生提問，瞭解他們對已經學過的課程內容的掌握情況。不過，教師不應該針對個別學生進行評估，而應對學生進行整體評估。教育——診斷主題班會可以在一個單元學習之前召開，以瞭解學生已經掌握了哪些內容，或在一個單元學完之後召開，以瞭解學生的學習效果。
總之，主題班會是一個培養學生自信心和問題解決能力的絕佳途徑。它還可以使學生跟教師共同分擔解決班級日常問題的責任。
3、主題班會的一般程式
主題班會可以從“讚美和感激”開始。對於年齡較小的學生，可以讓他們傳遞一個毛絨玩具。毛絨玩具傳到誰的手中，誰便獲得一次向其他同學表達讚美和感謝的機會。感謝和讚美有助於引導學生看到對方好的一面，從而給班級帶來積極的影響。
接下來進入主題班會的正題。全班同學對班裡出現的任何問題都可以進行討論，大家進行頭腦風暴，提出解決問題的辦法，最後通過投票來決定嘗試哪一種辦法。
主題班會前應該讓大家知道本次主題班會的議題，最好提前一天公佈。問題可以是多種多樣的，比如學生在衛生間打鬧的問題，解決辦法是張貼標語提醒大家不要打鬧。教師還可組織學生就一些常見問題進行討論，比如叫綽號這樣的問題。為了幫助學生理解，可以通過角色扮演的方式再現問題情境。
進行頭腦風暴的目的是讓學生儘可能多地提出想法。學生提出的所有想法都要記錄下來，以便隨後查閱。為鼓勵學生多動腦筋，教師可以獎勵想法最多或最有創意的學生一個標貼。
在進行頭腦風暴時，任何有傾向性評價的表達，包括說話的語氣、肢體語言或面部表情，都不許出現，即不能評價某個想法好或不好，或者好笑等。鼓勵學生在別人提出的想法的基礎上想出新的點子。
鼓勵學生使用“映象聆聽法”來打磨點子，即當一個學生提出了一個想法時，另一個學生重複他的想法，以確保他的想法得到了正確的理解。第一個學生確認他的想法是否得到了正確的理解，並在這個過程中完善自己的想法。
為增強學生相互間的瞭解，可以在主題班會上設定“人物專訪”環節。讓一位學生坐在中間，接受其他同學關於他個人情況的提問。也可以從教師開始，讓學生對自己進行提問。
主題班會的最後一個環節是公告和通告，宣佈和佈置相關事宜。