英語詞彙教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞彙教學在中學英語教學中究竟佔多重要的位置?英語教師在自己教學中究竟有些什麼樣的教學手段來保證它的重要位置?對於這些看似簡單的問題並沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切資料的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂迴歸生活，屬於生活。我校以著力構建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改後的英語教學把激發學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那麼新課改下的單詞應該如何進行教學呢?我們認為，應該以人為本，以激發學生的學習興趣，調動積極性，實現知識拓展應用為本。我校英語組採取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調查，對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動研究法
按照課題提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每週上研討交流課，然後討論形成共識或驗證假設，形成風格。
3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時，隨機接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查瞭解學生對英語課的評價，做好前測和後測的記錄及具體的資料分析。
7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
二、背景情況
關於此次中學英語詞彙教學情況的調查有以下幾點情況說明一下：
1. 課題組共發出200份調查卷，收回有效問卷189份。
2. 調查只涉及我校的17個班級。
3. 問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證資料能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數來處理資料，而是按每道題答題人次。
二、基本資料
1.你認為英語詞彙教學在整個英語教學過程中的作用如何?
100%教師選擇了非常重要或重要。
2.在英語詞彙教學中難點是什麼?
52%以上的人認為“讓學生能有興趣去記所學的詞彙” 是詞彙教學的難點。。40%以上的人認為“讓學生會用所學單詞” 是詞彙教學的難點。另外教師中有8%的人認為“教會學生記單詞的方法”是難點。
3.你認為英語詞彙教學的關鍵是什麼?
12.25%的教師認為詞彙教學的關鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認為幫助學生記憶單詞是關鍵，21%和15.3%的人分別認為詞彙教學的關鍵幫助學生記憶單詞和讓學生通過課外多讀來進行詞彙教學，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。
4.你班學生的國際音標的讀音情況如何?
教師中有81.27%的人認為本班學生的國際音標的讀音比較準確。
5.你認為下面哪些詞彙學生比較容易記住?
55.67%的教師認為經常在文章中讀到的詞彙對於學生來說較易記住，44.33%的教師認為學生經常說到的單詞容易記住。
6.在英語詞彙教學中，你認為讓學生用哪種方法記詞彙比較好?
47.78%教師認為“根據音標”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的教師認為“利用已學過的詞彙或構詞法對學生記憶詞彙較好”。但有些教師也認為應該針對不同的.單詞采取靈活的方法，即音、形等相結合，甚至有人認為利用一定的情景猜測也利於記憶單詞。
7.你在英語詞彙教學中是否採取了多種方法?
對於詞彙教學，教師中有60.00%的人經常變換方法，40.00%的人有時變化一點。
8.你是讓學生在何時記英語單詞的?
24.68%教師選擇利用早上的時間讓學生記憶單詞，46.42%的教師讓學生根據自己的時間自由安排。
9.學生在做聽力試題時，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?
有56.7%的教師認為“有嚴重影響”，66.67%的教師認為“有些影響”。
10.在教新單詞時你是讓學生先讀還是自己先讀?
28.67%的教師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到範讀的作用，68.00%的教師讓學生先讀，鍛鍊學生的拼讀能力。
11.你是否讓學生聽寫每一單元的詞彙?
90.00%的教師都聽寫了每一單元的詞彙，8%的國中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對於學生的詞彙掌握還是抓得緊。
12.學生記不住詞彙你會採用哪些手段?
教師中18.34%的人選擇“讓學生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學生多朗讀詞彙”。17.24%的教師認為要反覆聽寫，重新聽寫。
13.你是如何教學生掌握詞彙的?
利用音標知識、構詞法知識和已學過的近義(反義)詞三種不同的方法來幫助學生掌握已學詞彙都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結合使用效果更好。
14.你是如何檢查學生掌握詞彙情況的?
聽寫是89.66%的教師檢查學生掌握詞彙情況的主要的手段。
15.你在英語詞彙教學中是否教了學生英語的構詞法?
在英語詞彙教學中，教師中有33.71%的人認認真真教了英語單詞的構詞法知識，但其餘教師都或多或少地教了英語的構詞法，只0.93%的教師承認根本就沒有教過構詞法。
16.你是否經常讓學生注意日常生活中遇到的英語詞彙?
70%左右的教師會經常提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞彙，30%左右的教師偶爾會提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞彙，只有2.42%的教師承認從不提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞彙。
17.你在英語詞彙教學中是否進行詳細的詞彙講解?
28.59 %的教師對所教的詞彙都進行了詳細的講解，61.07%的國中教師只對重點詞彙詳細講解。
18.你在英語詞彙教學中是否還關注課本以外的詞彙
教師中只有35.29%的人對於課本以外的詞彙給予關注，64.71%的人偶爾給予關注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關注。
19.學生在做閱讀題時(包括完型和閱讀)，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?
30%的教師認為“有嚴重的影響”，66%的教師認為“有些影響”，教師中有4%的人認為“影響不大”。
20.你有否其他檢查學生詞彙的方法?
35.10%的教師認為他們有檢查學生詞彙的方法而其它教師則沒有方法，也有個別教師進一步提出做習題是檢查學生詞彙方法之一。