我平時的教學與盧靜老師的相似。"閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。"在這個對話過程中，要將知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機地整合在一起，使學生和教師一起走進課堂、走進文字，感受到思維在碰撞、智慧在閃光、生命的活力在湧動。
盧靜老師在《去年的樹》教學時抓住閱讀教學特點，力求通過對話、讓師生的情感逐步昇華。 採用各種閱讀形式，促進學生體會文章情感。
《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。""有些課文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。"盧靜老師在《去年的樹》教學中要求學生默讀故事，勾畫、反覆讀讓自己感動的內容，想想：為什麼感動了？她採用默讀的'方式，讓學生將文字轉化為資訊儲存到大腦中，有利於培養學生的思維能力；採用朗讀的形式讓學生將文字轉化為語言，更加真切地感受課文內容，領略課文的妙詞佳句，有助於學生增強語感、以聲傳情。同時，採用學生喜聞樂見的學生換位體驗，感情朗讀的形式，激發閱讀興趣，提高閱讀效果。
在這堂課中，學生實現個性化閱讀，領悟課文情感。教學中，保證每一個學生都有自主學習、思考探究的空間，有利於學生對課文的整體把握，能較好地落實閱讀教學的目標。盧靜老師在《去年的樹》教學中充分尊重學生的主體地位，相信學生具有無限的潛能。給他們展示自己才華的機會，使學生在自主探究、合作學習中體會學習的樂趣，與文字、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內涵。
長此以往，學生學習語文的興趣將愈加濃厚，語文素養將逐步提高。