很早就明白玉不琢，不成器、學，然後知不足等說法，但從未探尋過它們的來源，直到讀到了《學記》才恍然大悟，原先這些說法的根源在那裡。隨著閱讀的深入，才發現這些只是《學記》給予人的豹之一斑。
《學記》以微言寫大義，千字略略有餘的文章論述了教育原理、教學原則、教學方法等教育的大問題，每一點都能夠與實際相結合衍生出許多供人思考的資料。目前自己有些資料讀得還不夠通透，作為一名語文教師，國小語文課怎樣上？此刻有很多爭議。我選取與自己的教學關聯緊密、感觸最深的兩點來淺談我個人的讀後感。
《學記》第三則：學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。是的，教學相長，是學生在促我們長，學生即我們身邊最可寶貴的資源。
學生是鮮活的、富有新意、永遠不能完全預期、充滿張力的資源。從某種好處上講，他們是我們的老師。
一、學生的質疑時時衝擊著老師已有的知識儲備，是促進老師不斷學習的外部力量。
古人云：學貴有思，思起於疑。學貴有疑，疑者，覺悟之機也。學生質疑約有三種狀況：一是有疑而問。二是意見分歧。學生中常有不盲從者，這十分可貴。如果對問題的認識從一開始就整齊劃一，恐怕是一種悲哀。即便大家最終達成的是共識，那由異到同的爭辯之路也是最美的。
二、學生的獨到理解為教師大腦吹進一股清風，啟發著教師思維。
有時，我們常常以為對某個問題思考得比較全面了，已成定論，無可質疑。但學生以小朋友的敏銳、獨具的慧眼還是會發現新問題，找到新視角。比如，上課時間，我經常會問國小生們，最欣賞陳友玲老師教育方式的哪一點？結合文章語句說明一下。學生們常常打破常規看問題。有時，會出現一些意想不到的答案，雖不必須正確，但因其觀點不同，能夠啟發一些不同的思考。
三、學生習作為育人工作帶給了寶貴的素材，使以課堂為載體的育人活動更為有效。
說教，為學生所不願理解，但又是教育學生時最常用的方式。說教本身無過，流於刻板則無效。有時，學生習作帶給了以學生之言教育學生的契機。
家長會上，應對家長和學生，我從一則週記說起：學習是自己的.事情，父母為生活打拼已經很累了，我們還有什麼理由讓他們為我們的學習分心？應對父母疲憊的面容，我常常感到自責。
跟幾個紀律不好的學生交流時，我也拿出了學生的週記本：我多想坐下來靜心學習，自習課上說話的同學，難道你們不明白己所不語，勿施於人？
這樣，便實現了取之於生，用之於生。
凡此種種，幾年的教學實踐令我常常深思。教與學雙向的付出與收穫，使自己受益頗豐。所謂教學相長教中知困學解困，師生互動師亦獲長生補長。
讀《學記》，常讀常新，永讀永獲。《學記》值得所有從事教育的人慢慢研讀。有人說，中國教育理論在世界教育理論空間中群眾失語，只有西方教育理論在獨白，這令人感慨。以我淺見的視野，不明白《學記》是否已經成為世界教育的通用讀本，但我相信，它必須是！