讀完一本名著以後，相信大家一定領會了不少東西，這時候，最關鍵的讀書筆記怎麼能落下！但是讀書筆記有什麼要求呢？以下是小編整理的《教育新理念》讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教育新理念》讀書筆記1
暑假裡靜下心來細細品讀了《新教育理念》這本書。書中沒有各種高深難懂的理論，而是關注教育現實，對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例等教育教學方面進行了深入的思考，並告訴我們，在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們在轉變思想教育、更新教育觀念方面應當如何去做。在閱讀中，給我啟發最深有以下三點。
一、學以致用、用以促學
本書第二章有一節內容是《開放數學教育》。數學教育的目的是是學生學會運用數學為我所用，但在應試教育的競爭下，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯絡。學以致用，才是數學教學的歸宿，也是數學的價值所在。因此，教師要引導學生學會在生活中運用數學的本領，讓學生體驗到數學是有用的，二不僅僅是解題工具，特別是尋求唯一答案的工具。在教學中，我儘可能地把數學問題與實際生活緊密聯絡起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。
例如教學“百分率”這一內容，我沒有把書上的發芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中那些地方用到百分數，是怎樣用的？學生蒐集到大量資料：及格率、優秀率、出勤率、種子的發芽率……並深入到生活中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。上課了，面對蒐集到的眾多資料，學生享受著自己調查的樂趣，此時，及時匯入新課，學生結合課前蒐集的信心和及時提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當數學與兒童現實生活密切聯絡時，數學才是鮮活的富有生命力的。
二、探尋“美”的數學課堂
書中提到，智育和美育是不可分隔的統一體。科學（智育）與藝術（美育）從總體上是認識世界的兩種不同方式，雖說各自具有不同的特點，但思維方式和創作過程，二者相互滲透，這也是學習科學知識和進行審美教育相結合的最基本條件。《圓的認識》一課，畢達哥拉斯學派認為，一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形。那麼，圓到底美在哪裡，我們又該如何引導學生去感受這種美呢？課堂上，一位老師問了幾個值得思考的問題。“與正方形、長方形等直線圖形相比，圓美在哪裡？”（圓是曲線圍成的。）“橢圓也是曲線圍成的，與其他曲線圖形相比，圓又有什麼特殊之處？”（圓很完整，所有半徑都相，而且不管怎麼對摺都是對稱的。）“圓的半徑處處相等，這與圓的美又有什麼相關聯絡嗎？”（所有半徑相等，使得圓有一種特殊性，就是無限對稱的和諧結構。）“一個圖形的對稱性越多，圖形越完美。”
這一系列的問題，看起來是在不停地追問圓為什麼是最美的圖形，但這個過程卻是在引導學生揭示圓的本質特徵，這些特徵使得圓成為了最美的平面圖形。至此，以對稱美為中心，以數學為載體，以生活為研究物件，學生經歷了數學知識的獲取、數學思想的滲透、數學美的體驗，並感受到數學的魅力與美感，並激發他們對數學科學、理性的探索。
三、培養學生問題意識
問題意識是與生俱來的本能，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”當學生能自覺生成疑問，他也是在參與高層次思維的學習。當然這對學生和教師都是一種挑戰。
因此，當學生的情感被激發起來時，教師要善於激疑促思，在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；在教學拓展點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力。於“無疑”處設疑，創造一切條件讓孩子們通過思維碰撞，積極參與，讓我們的課堂教學時有波瀾。
有人評價這是“融理論與實踐於一體，用生動的故事講深刻的道理的”可親可愛之作，讓人受益匪淺。西漢劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”教師雖然不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內涵；可以讓你變得深刻。其實書中的許多建議都帶給我不同的感受，我想我現在最應該做的是將這些教育智慧付諸於教育實踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。
《教育新理念》讀書筆記2
本學期，我認真閱讀了《教育新理念》，此次閱讀，使我對教育新理念有了更深刻的認識。目前，我國改革開放和社會主義現代化建設進入了一個新的歷史階段。新的形式對中國小教師隊伍建設提出了更高的要求。因此作為教師來說應具備全面的素質教育發展，才能培養出適應21世紀需要的社會主義新人。現代社會在帶給人們物質文明的同時也給人們的心理帶來了沉重的負荷。教師，作為社會的一份子，更作為培育下一代的言傳身教者，他們的心理健康，是與培養下一代息息相關的大事。
教師不是神，愛情婚姻、子女家庭、經濟收入、名譽地位等種種人生瑣事必然會影響自己的情緒。當心情不好時，很容易將內心的煩躁投射到學生身上，語言不檢點，甚至動手施暴，打碎了自己在學生心目中的美好形象，使學生感到緊張、委屈、怨恨，給學生造成負面影響，造成學生對社會的不信任，甚至可以影響學生的一生。做人有做人的準則，幹工作要求具備起碼的專業素養和職業道德；如果說對教師有什麼特別的要求，我認為，比“學高為師，德高為範更重要，還是對自己所從事的職業的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是21世紀教師素質的最重要的方面。在個人和社會之間，體制和人性之間，國情和人情之間，傳統和現代之間尋找一種張力，教師就會用自己柔弱的雙肩儘量抵擋一下來自四面八方的擠壓，給學生騰出儘量多一點的自由空間和時間，讓每一位學生得到最大的發展空間。因此，教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質、修養，自覺維護教師職業道德，愛崗敬業、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協作、勇於創新。在教師之間，師生之間，教師與家長之間形成互相尊重、互相愛護、善於交流、及時溝通的氛圍，也是保持教師心理健康的必要環境。教師是人類的靈魂工程師。教師職業道德素質高低，直接關係億萬青少年學生的健康成長。加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德水平，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。
有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好讚譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環”，我們更應當嚴於律己，寬以待人，為這頂 “花環”增添光彩。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻；同時，作為一名教師，應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果；再次，教師要處處事事嚴格要求自己，敢於正視自己，解剖自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好的榜樣，凡是要求學生不做的事，自己堅決不做，以免給學生留下壞的印象，言傳身教比單純說教有效百倍；另外，教師還應具備刻苦鑽研，嚴謹治學的態度，要有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發展需要。在市場經濟、影視文化、網路浪潮的背景下，教師必須要經常的讀書學習。學校是讀書的場所，是書籍的王國，真正的教師必定是一個讀書愛好者。教師的讀書習慣會影響學生。把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決於教師。不管教師讀書難的理由有千萬條，但每個教師自己應該清楚，作為教師，必須要堅持讀書。有人說快樂是一種選擇，有的人快樂，有的人痛苦，在於一念之差。教師職業給我們帶來的體驗是苦是樂呢？這就必須考察這一行業在物質和精神上給廣大教師帶來的滿足程度。從物質收入角度看，在我國，目前這一職業尚不盡人意，工資在總體上處於中、低收入之間。當然我們也看到，教師的待遇正在不斷改善。近幾年來，隨著教師工資收入、政治地位、社會地位的提高，職業穩定性的優勢愈顯突出，“清貧”不再是教師的代名詞。從精神滿足這一角度看，教師職業具有明顯的優勢，職業生活的情感性在當今利來利往的商品社會中已成為教師行當的另一大優勢。教師職業有其苦，但更多的是樂：機智應變，巧引善導之樂；啟愚化頑，學子轉化之樂；弟子情操，慰師謝教之樂；桃李八方，來鴻千里之樂……我們當教師的，不僅僅在奉獻，在孩子們中間，我們同樣在汲取，在更新，在昇華，親眼看到學生一天天茁壯成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其他職業無法比擬的。
不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業、團結、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學生的發展”，每一位得到發展的學生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的'步伐走得更快，最終隨著水漲船高，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。
《教育新理念》讀書筆記3
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這是《教育新理念》一書總序開頭的第一句話，可見作者將教育的未來很大程度的放在了教師的身上，而從整個社會看，這也不僅僅是作者或編者的個人看法。在很多人看來，教師是教育理論的直接實施者；是傳遞知識技能的中間人，更是與學生面對面的教育者。一位教師的教育理念影響到的不只是自己的教育方法，還有學生的學習習慣。正因為教師對於教育的影響如此直接和有效，所以人們才會將教師放在教育陣地的前沿，很多的家長才會對教師提出更多的要求。我們常常看到一個學校因為一位或幾位有才能的教師而名聲大噪，想必和這一想法是分不開的。
身為當今的教師，懷抱著許多家長的期望，肩負著振興教育的重任，我們需要用高度職業化的規範和成熟的理論來武裝自己，做有方向有目標的教育者而不是單純“唯書”的教書匠。面對全新的教材和學生，我們要有相應的調整。
一、 依託教材，超越教材。
我們傳統的教育一直以教材為本組織教育教學，一切從教材出發，習題、考試都離不開課本中的內容。而課程改革以來，變動最大的就有我們的教材。課本中鮮豔的圖片和生動的語言多了起來，乏味俗套的問題少了許多。教材的編寫不光是給學生以知識技能，更重要的是情感、道德以及價值觀的滲透和學習方法的掌握。這些新理念的實施離不開我們教師。
1、研讀教材
現在的教材依據學生的情感知識需要進行編寫，貼近了學生的心靈，但學生畢竟是學生，他們有許多的問題和困惑，在獨自閱讀課本時也有難以逾越的困難。作為新時期的教師，不能因為要放手讓學生自主，就將這些難題和問題忽略，相反，它們正是我們在研讀教材時需要密切注意和著力最重的地方。一個教師，能否在拿到教材後發現這些難點，是熟悉和掌握教材的基礎。當然，我們對這些問題的重視根本的目標不是讓學生解決問題，而是要引導學生髮現問題，在解決問題的過程中逐步掌握學習的方法。
同時，新教材中人文化的東西逐漸增多，一篇看似簡單的課文背後，可能蘊涵的情感、態度極為豐富，想讓學生能感悟這些情感，那麼教師首先就需要具備從字裡行間體悟情感、價值的能力。這也是現在教師所要有的研讀教材的另一個重要方面。
2、組織教學
如同工程師的建設圖紙，醫生的醫治計劃一樣，在深入研讀教材後，走進課堂前，
每一位教師都會在心裡對一堂課給出自己的設計。書中提到了一位中學教師，他在對美國科學教育代表團的代表開課時做了充分的準備，教學過程中，教學目的明確，重點突出，教學方法靈活。而學生也非常積極地回答問題，師生互動，氣氛熱烈……真可謂是天衣無縫。這樣的一節課在我們大部分的教師心中絕對是一節無可挑剔的好課，但對於美國代表來說卻是一節充滿了問號的怪課：學生的問題去了什麼地方？學生既然會回答所有的問題，那還要上課做什麼？
傳統的教學中，我們都將教學設計建立在幫助學生記憶知識技能和解決難題上，如果一堂課下來，所有的學生都能學會知識、記憶知識，都能沒有問題了，那麼這堂課也就成功了。所以我們的教育發生了一種怪現象，當一位老師在黑板上畫了一個圓圈問一年級的小朋友時，他們能回答出22種不同的答案；而用同樣的問題去問大學生時，他們卻不知如何作答，最後才在老師的點名下說出了一個答案。難道大學生還不如小朋友嗎？不是，關鍵在於，經過長時間的學校學習和訓練，我們的學生已經習慣了標準答案，習慣了每個問題都只有一個答案了。書中，作者把這種教育叫做：去問題教育。學生的問題意識淡薄，沒有問題也就沒有了創造，創造力也因此受到了限制。
作為教師，我們需要明確一堂課以後學生得到些什麼。教學環節的設計不僅僅是為了最終解決問題，更重要的是讓學生參與到解決問題的過程中，自主地進行發現、思考、合作，讓每一個問題的解決都能使學生產生更多的對未知知識的探求慾望。
3、 走出教材
課程改革以來，提倡走出教材、走出課堂的呼聲越來越高。教材作為教學的依據，其地位仍然是不可動搖的。但現在的社會，知識更新速度驚人，資訊量巨大，不用說是教材，就是權威的科學用書也有道不盡的地方。我們的學生最終還是要進入到社會中的，對於資訊的掌握自然是越多越新越好。現在很多的教師都將目光放到了教材以外，課堂資訊量大了起來，這是一個好的現象。但是在跳出教材上需要有一個度，如果喧賓奪主、不分主次，那麼就算資訊再多，也只能是學生腦中的“過眼雲煙”，不能生成連貫的知識體系，更不能激起學生的探求慾望。這就要求教師把握好尺度，要讓豐富的資訊充實教材而不是割裂和主導教材。
二、做好教材、學生間的紐帶。
師者，所以傳道、授業、解惑者也。教師的傳統作用就是作為教材的有聲註解，將教材中的字句篇章嚼碎“喂”給學生，教材如是說，教師就如是說。知識的傳承需要這種細緻的講授，但只有講授是不夠的。很多學生在進入大學以後，學習都有一段停滯期、迷茫期，因為大學裡的教師大部分不會將教材開啟到具體的頁數，然後一句一句的講解，課堂中的許多理論都是源於教材而高於教材，甚至與教材不相合，那麼如何去讀手中的教材呢？該怎樣選擇不同的意見呢？新的理論該如何有序合理地安插到原有的知識體系中去呢？
教材猶如是一扇神祕的大門，開啟門後的世界更加精彩，學生想要開啟這扇門，特別是剛剛進入學習狀態的學生，離不開教師的幫助。我們經常說在輔導學生學習時要由扶到放，逐漸讓學生摸索出學習的方法，積累學習的經驗。一百個讀者有一百種對文章的不同理解，不同的學生對於教材的理解也會有不同，教師不是教材的代言人，給學生的只能是方向和方法，至於學生最終會得出什麼樣的感悟，那就需要他們自己去思考和探求，讓學生在離開我們以後也能有效地進行自學。一句話，我們是教材和學生間的紐帶，必需卻又不著痕跡。
三、更新教育理念，完善自身。
準確把握教材、深入瞭解學生，恰倒好處地處理好教材、學生、教師三者的關係，這都是作為一名教師最基本的本領。現在的教師絕不是一個簡單的照本宣科的教書匠，必須要有自己對教育的獨特的理解，有完善先進的教育理念做指導，並籍此形成自己的教育風格，因此教師的終身學習成為必然。
適應當今資訊社會的教師，首先要有先進的理論作為思想指導。教育行為的發生離不開教育思想的作用。現在，伴隨著推進素質教育，課程改革正如火如荼地進行著。在這一時期，我們教師所要面對的難題和矛盾會很多。如何在應試和素質教育間尋求平衡點，如何正確判斷新生的理論方法，又如何在教育過程中體現以學生為主，以學生的全面發展為重……一個教師如果能形成一定的教育理念，那麼在處理師生關係、處理教學策略與學習的學習策略等方面上就會有自己的特點，正是這種與眾不同的地方造就了出了一批批出色的教育工作者。所以，當今的教師要有自己的靈魂，要具有自己的智慧，這樣才能在教育領域發揮自己的長處，大展拳腳。
其次，在提高專業理論的同時，不忘全面發展自己的知識能力，接觸新的事物。我們提倡學生帶著問題走進課堂，生出更多的問題走出課堂。一名教師，面對著一個班的學生，是否有能力一一對學生的問題進行正確快速地解答呢？現在，計算機技術日新月異，網際網路拉近了人們的距離，也加速了知識的傳播和更新。在網路面前，一個人的知識儲備變得微不足道，作為教師，想要在課堂上自如地對待學生的質疑，平等地與學生對話交流，那就少不了要更多更快地進行自我知識的更新，活到老，學到老。