在現在的社會生活中，發言稿對我們的作用越來越大，發言稿以發表意見，表達觀點為主，是為演講而事先準備好的文稿。你知道發言稿怎樣寫才規範嗎？下面是小編幫大家整理的觀課後交流發言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位領導，各位老師：
大家下午好！
首先感謝董主任籌劃了這樣一次數學競賽研討活動，讓我們能有機會彼此走近，互動交流，增進了解。
說來非常慚愧，從教28年，我竟沒有在180人以下的小規模學校工作過，甚至沒有走進過這樣的學校，因此，對這類學校的瞭解近乎為零。當曾書記和董主任向我們評委介紹小規模學校的現狀，提醒我們不要拔高要求時，我就在想，鄉村國小校的教學會是一種怎樣的狀態呢？沒有想到的是，聽的第一節課就讓人如此的驚豔。欣賞了12位老師的現場課，我很感慨。下面我就以昨天上午至中午的五節課為例，談談我的觀課感受。
這五節課分別是周**老師和魏**老師執教的三年級同題課《搭配中的學問》，劉**老師執教的二年級的《分物遊戲》，劉**老師執教的五年級的《誰先走》，嚴**老師執教的四年級的《買文具》。綜觀這五節課，可以說是亮點紛呈：
一是人人都較好地應用了資訊科技來輔助教學。五位老師都使用了課件，而且都是個性化地使用，沒有哪一個的課件完全是網路版的，大家都是有效整合了網路資源，並根據自己的教學需要做了修改，也就是說課件是為自己的教學服務的，沒有被課件牽著鼻子走。比如說小劉老師的《誰先走》，小組合作擲骰子20次並記錄結果之後，教師利用電腦現場彙總了全班遊戲的結果，然後讓學生觀察、分析和歸納，非常好。
二是應用多種媒體技術，實物展臺用得恰到好處。老師們把班班通和實物投影結合起來使用，充分利用了實物展臺展示學生的學習過程和學習成果。如大劉老師利用實物投影展示了學生平均分氣球的情況，嚴老師利用實物投影展示了學生自主嘗試進行的豎式計算情況。這種展示起到了很好的校對、反饋、示範作用。
三是高度重視學生的動手實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新的數學課程標準也指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶和模仿，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。老師們都較好地踐行了這一理念，如周老師就充分放手讓學生利用學具來為小丑搭配帽子和褲子，並記錄搭配方法；小劉老師給足時間學生擲骰子、擲瓶蓋，並在學習卡上記錄結果。
四是設計了豐富多彩的數學活動，讓學生在活動中學習數學。每位老師都能創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生數學學習的興趣。五節課的數學教學都是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。比如魏老師開課時的師生握手遊戲，不僅一下子拉近了師生距離，激發了學生的學習興趣，而且讓學生真切的感受到只有按順序握手，才不會重複和遺漏。而按順序搭配才不會重複或遺漏是本節課的一個知識要點，魏老師卻通過開課時的一個遊戲就讓學生感悟到了這一點。
五是以生為本，引導學生自主學習、合作探究，讓學生親歷知識的形成過程。如周老師、魏老師都讓學生用個性化的方式記錄搭配的方法並加以解釋；大劉老師讓學生自己說怎麼分才是平均分，解釋為什麼分得快；小劉老師讓學生小組合作擲骰子、擲瓶蓋，並記錄結果、分析資料、得出結論；嚴老師充分放手讓學生自主學習，給足時間讓學生獨立嘗試用豎式計算等。
其實五節課各有各的亮點，由於時間關係，不再一一贅述。
教學永遠是有缺憾的藝術，下面我給每節課提一條建議，純屬一己之見，不對不當之處，請多多包涵。
周老師的課絕對高大上，一個小細節值得注意，就是部分背對著講臺的孩子一直坐得端端正正，沒望著黑板，還有部分是扭著頭看的，以後要強調集中展示交流反饋時要轉過身子看黑板；魏老師那個填活動單的環節，基本就是一個學生填的，大多數學生未動手也未發言；大劉老師若能提供實物或學具讓學生實際動手分一分就好了；小劉老師開課的摸球遊戲球的數量偏少，這樣極有可能出現意外現象，一個盒子至少要準備10個球；嚴老師放手之後集中展示交流時，應多挖挖學生商應寫在什麼位置，為什麼寫在這個位置，怎麼確定這個位置。
老師們，本次活動的.主題之一是資訊科技的應用研討，下面我談談我對資訊科技輔助數學教學的一點認識和思考。
其一，應用資訊科技輔助數學教學，巧用圖、文、聲、像、影並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識形成過程一目瞭然地展現在學生面前，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕鬆愉快。
其二，沒有一種技術可以適應於所有教學內容，也不是任何內容都要通過多媒體予以呈現。我們必須按需而用，發揮多媒體的最大效用。如在“空間與圖形”知識的教學中，就可以通過多媒體課件演示割補、平移、比較、轉化、分合的動態過程，積極啟發學生思維，誘導聯想，使學生建立起清晰的表象結構，解決抽象性數學知識與學生形象性思維的矛盾，讓學生親歷知識的形成過程，不僅知其然，還能知其所以然。
其三，目前使用資訊科技的最大問題就是過度依賴資訊科技。計算機、多媒體網路、電子白板等現代資訊媒體，再加上原有的幻燈投影、錄音機、電視機等常規媒體，一時間教室幾乎被“武裝到了牙齒”。有的教師幾乎每堂課都使用資訊科技進行教學，似乎離開資訊科技就無法進行正常的教學活動，產生了過度依賴資訊科技的現象。我們特別要強調的就是課堂教學中教師與學生之間的情感交流是任何一臺機器都不能夠替代的，數學教師切不可把自己淪為一個簡單的計算機操作者。
其四，資訊科技的應用存在不少的問題。一是課件資訊追求花哨。為了刻意追求熱鬧，在課件中展示大量圖片、歌曲、錄影、文字，沖淡了教學主題，佔用了不少教學時間。一節課下來，學生倒是很愉悅，然而卻不知自己學到了什麼。還有些教師偏要配上鮮豔的、閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來思考問題。而且在課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。運用多媒體創設情景，不僅要追求新穎、樂趣，更要追求適合教學內容，符合學生的認知基礎和探究能力。二是課件取代黑板粉筆。由於多媒體的出現，黑板與粉筆的使用率愈來愈低。一堂課下來，老師、學生幾乎沒翻看一下課本，教師在黑板上的板書寥寥無幾，更不必說學生板演了。板書是一種傳統教學手段，師生互動性更強。黑板隨寫隨看，內容刪減方便。條理清晰、系統性強的板書，能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，有助於學生構建知識網路，內化知識。而課件板書由於畫面隨時變動，學生難以記憶，不利於學生構建知識體系。因此，在進行多媒體教學時，要注意不同教學媒體的有機結合，實現優勢互補。
三是課件代替操作探究。在課堂中，有的教師為了使知識的形成過程能生動形象地呈現出來，總是依賴於課件，忽略了學生的動手操作與合作探究。多媒體教學永遠只是教學的一種輔助手段，不能代替教師的教學。課件展示不能替代實物演示，更不能代替學生動手操作。在數學課堂中，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，這樣才能促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學技能、數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
總之，多媒體是一個非常好的教學工具，我們應該最大限度地發揮其在課堂教學中的作用，但不能為之所囿。我們只有正確擺正多媒體在課堂教學中的位置，才能克服弊端，適應現代教學的需要，讓多媒體真正促進課堂教學。