伴隨著今天社會各個領域，合作精神的無所不在、無所不至，“合作學習創造新型師生關係”這一課題走進我的課堂已接近一年時間。
在這不算短的時間裡，我通過查書、看報、聽講座、與他人探討交流等等方式，思想上、認識上、想法裡、思索中都融入了“合作”二字，在實際教學的操作中，也視問題是否適合採用合作這一學習方式而進行舍取。以至這一課題的展開已略有了端倪。
課堂教學中，我注意創造契機，營造氛圍，促進學生合作的需要。如：教學統計表時，我給學生布置這樣一個任務：統計一個十字路口、十分鐘裡所通過的所有車輛數，並製成統計表。當時學生並無異議，可不多一會，有學生始發覺不行，認為十字路口過往的車輛,一是川流不息，二是種類繁多，緊靠自己單槍匹馬無法成事。於是提出可不可以請求增援。由於合作的需求是自發的，所以此次任務完成得也就自然出色。
一年來，我為這一課題上了兩次研究課，可都不近人意。
這或許與本人對這一課題的含義不盡明瞭有關，再者就是沒有作深刻的探討，使課題還在一種比較淺的層面上，因而存在著不少問題，至使很多的小組合作學習走過場、徒有慮表而效果不佳。例如，上“相遇問題”這一課，同桌學生手持車速不一的兩車，分別從表示兩地的桌子兩頭同時開出，要求相遇時停下。進行演示時，出現了這樣的現象，不少學生把相遇地點都確定在了中點，少量學生選擇靠近車速慢的一端相遇。為什麼同樣的條件下的活動，會出現不同的結果呢？如果當時我能根據學生出現的情況組織學生分組進行深入的討論、爭辯，而不是急於為了完成預先設計好的下面的任務草草收場，學生那次合作將會有效得多。
組織學生進行合作學習，心裡像明鏡似的，可到了真正操作，卻騎虎難下。好的組員嫌棄差的不願與其探討；差的組員在組裡插不上嘴，導致少量的優等生成了我的代言人；還有的你玩你的，我玩我的'，把“合作學習”拒之門外。種種現象，令人不得不惱火，可火氣過處給人留下的更多的卻是思考；這是怎麼了，“合作學習”的含義不應是這樣的，這應該是自己什麼地方考慮欠妥，促使實踐與理念脫節。自己是應該把“合作學習”的課前準備作得更細了。比如，應根據每個學生所擅長的進行分工，使每個組員在活動前就明確自己在此次活動中的職責範圍，或是組織者、或是記錄員、或是彙報員、還是監督者。為了使每人在各方面都能有所進步，還時不時讓組員在組裡更換角色，儘可能使每位學生都有鍛鍊的機會。同時，還應教會學會傾聽、聆聽他人的發言後，或完善發展自己的思考，或大膽提出自己不同的見解、與他人爭辯、討論。
種種工作的到位都不可能一朝一夕即可完成，而是需要每一天每一堂課的留意引導、扶持。只有工作作細了，做得用心了，我想也就是到了“合作學習創出新型的師生關係”的時候了。