篇一
對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。
19課《希奇歌》是一首充滿童趣的兒歌，讀來琅琅上口，能引起學生的共鳴。這堂課的一個教學重點就是認識聲母j、q、x並能學會拼讀音節“xi、qi、ji”。漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，因此，要把拼音教好，讓學生會拼、拼準是一件很重要的事，也是很難的事。對一年級的學生來說，我覺得在拼音教學中應該採取“循序漸近，不斷感知——初步認識嘗試應用——半扶半放，逐漸掌握——獨立操作，熟練運用”這樣的步驟，讓其掌握規律和方法。
根據兒童的語言發展的特點。我想，學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯絡起來，可起到事半功倍的效果。在課堂上，學生們經過我的啟發、觀察、思考編出了很多琅琅上口的兒歌，如“左上圓圈qqq、豎彎加點jjj、一個大*xxx”，在教學j、q、x 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。我就即興編了一個小故事：ü妹妹是jqx的學生，她每次看到jqx都要脫帽行禮……以此來幫助學生掌握ü和j、q、x相拼要捨去兩點的知識要點。
此外，拼音和識字教學還要做到互相聯絡，互相穿插，拼音節和讀生字要有機結合。如在讓學生拼音節“jī”時，我就讓學生複習詞語“母雞”，再找找兒歌中帶有這個音節的字，學生通過再一次的朗讀，他們找到了“飛機”的“機”。拼讀一個音節，既複習了生字又朗讀了課文，提高了整堂課的教學效率。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。
篇二
這節課學習聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的`設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。
在孩子的精神世界裡,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易於接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，彙報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的慾望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的自主學習的情境，激發學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找夥伴拼讀的遊戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教於樂
這節課學習聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。
在孩子的精神世界裡,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易於接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，彙報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的慾望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的自主學習的情境，激發學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找夥伴拼讀的遊戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教於樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。
最後探究j、q、x與ü相拼的規律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節時，發現了什麼，學生通過觀察發現ü兩點去掉了。我採用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什麼名字，脫掉帽子以後又叫什麼名字呢?學生回答之後，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦!見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好!”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問學生願意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎?學生齊答“願意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧!這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功。實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。最後是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h後面的韻母是“ü”與“u”，由於有上一環節鋪墊，這一環節學生掌握得很紮實，學得也很輕鬆。
”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。
最後探究j、q、x與ü相拼的規律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節時，發現了什麼，學生通過觀察發現ü兩點去掉了。我採用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什麼名字，脫掉帽子以後又叫什麼名字呢?學生回答之後，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦!見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好!”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問學生願意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎?學生齊答“願意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧!這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功。實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。最後是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h後面的韻母是“ü”與“u”，由於有上一環節鋪墊，這一環節學生掌握得很紮實，學得也很輕鬆。