篇一：《哈里羅》教學反思
《哈里羅》教學反思 今天早上在二年級上了一節很開心的課！剛進教室就看見學生已經準備好電子琴，多媒體也已經開啟，各自坐好座位、一切就緒。我開心的坐在琴前直接彈奏樂曲《假如幸福的話怕怕手吧》匯入課程。孩子們唱著、跳著，融入課堂。為了本科學習，我順勢複習唱譜，沒想到還有學生能唱出來，要知道這首歌si和s很難區分，而si頻繁出現，這更讓我欣慰。在這麼好的氣氛下我直接引入歌曲《哈里羅》。 《哈里羅》是一首特立尼達民歌。具有濃郁的拉丁美洲音樂風格，44拍，歌曲的結構方整，是由四個樂句組成的的一段體結構。歌曲的旋律包含四個小節的樂句。第二句是對第一句的模進，第三句則是第一句的重複，第四句又與第二句節奏有小不同。結合這些特點和以往教學經驗，我先讓學生充分欣賞，感受歌曲風格、熟悉旋律。第一遍提問抓情緒聽，第二遍抓內容聆聽，第三遍找相同旋律聽。在這些基礎上，我引導學生聽琴音在空中畫出旋律線，再幫助學生在黑板上畫出旋律線，這樣每句旋律的模糊感受有了視覺的認識，聽看結合，以聽為主引導學生當小指揮家為歌曲指揮（其實就是雙手在空中畫出旋律線）重點指正了二、四句的不同。緊接著又在畫旋律線的表演基礎上加入了節奏練習，（講解了四分休止符在每句後面怎麼表現）這樣一首歡快的《哈里羅》已經在熱鬧的表演中將難題成功解決。接下來唱詞環節，我直接彈奏旋律、學生試唱歌詞，效果明顯。大部分學生能開口唱詞，節奏旋律都唱的較為準確。在鞏固環節我採用接龍唱的形式，並設計背唱歌詞比賽環節，學生積極性高，參與性高，掌握的很好。在拓展環節我嘗試讓學生唱譜，不僅鞏固了二、四句的旋律和節奏，還提高了學生對樂譜學唱的積極性。 整堂課環節設計緊湊，連線巧妙，課堂效率高。但是也有不足，應該多找些相關文化素材欣賞做鋪墊，這樣孩子們的學習就更多樣，認識更豐富。
篇二：音樂《哈哩囉》教學反思
《哈里羅》是人音版第四冊第四課的內容，這是一首特立尼達兒歌。低年級的學生很少接觸外國歌唱作品，以往要求欣賞的外國作品都是以器樂題材為主，而且根據經驗，學生並不是很感興趣，因為與他們的生活關聯性比較小。為了引起學生們的學習興趣，
在備教案的時候，我沒有把這首歌按照以前的教唱歌曲步驟進行設計，而是以圖片的形式呈現給學生，讓他們感受這個國家的美。把歌曲當做背景音樂反覆播放，設計意圖就是學生們在耳濡目染的過程中學會歌曲的演唱。這首歌曲旋律上口，學生易於學習，通過反覆聆聽，學生們很快地感受到了歌曲旋律的律動感。歌曲“X XX X-”處對於學生來說比較難唱，為了不枯燥的學唱，我加入了學生喜歡的打擊樂器，並請學生模仿，學生在玩的過程中自然學會了切分節奏的演唱。接著我變換形式與學生接唱，我唱歌詞部分，學生唱“哈里羅”，反覆幾遍後，學生在無形中對前面的旋律也熟悉了，交換角色，學生演唱歌詞，我演唱“哈里羅”部分。這樣效果很好，也充分調動了學生學習的積極主動性。
但是我設計的學習樂譜知識的環節，效果不明顯，我要求學習四句樂譜，但是對於學生來說多了一點，學生不能掌握。在備課時我還應多在備學生這點下些功夫。
通過這節課的教學，我再次深刻的感受到，只要設計合理，緊密圍繞學生的身心發展特點展開教學，一定會取得良好的教學效果，分層教學、因材施教，這樣才能實現學生的全面發展。
篇三：哈里羅教學設計
教材分析：
《哈里羅》是一首特立尼達民歌，描繪了特立尼達人民載歌載舞的熱鬧場面，表現了當地人民樂觀奔放的性格。歌曲為一段體結構，短小精悍，所用的音樂材料十分簡潔，在每個樂節尾部使用的切分節奏
切分節奏，使歌曲別具特色，饒有情趣。
教學目標：
1、學唱歌曲，能唱準音調，能用輕巧而富有彈性的聲音演唱歌曲《哈里羅》。
2、能在歌曲中唱好切分節奏，並體會切分節奏在這首歌曲中的作用。
3、運用歌聲、體態律動、節奏小棒表達無限歡樂的心情。感受特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和樂觀、奔放的性格。
教學重點：
唱準歌曲中的四個哈里囉，能用整齊、有彈性的聲音演唱歌曲 教學難點：
切分節奏的掌握
教學準備：
鋼琴、多媒體、節奏小棒
教學過程：
一、律動：音樂《哈里羅》伴奏音樂
學生模仿教師的動作隨音樂做律動。
師：首先讓我們隨著歡快的音樂動起來。
生：模仿教師律動。
設計意圖：（一年級學生活潑好動讓他們伴隨著歡快的音樂動起來能夠充分的調動孩子們的積極性。同時本課的音樂第一次出現，給孩子們一個最初的印象）。
二、導課：
1、直接匯入課題：
師：伴隨著一首歡快活潑的音樂，開始了今天我們這堂音樂課。這節課老師帶給同學們一首外國的兒童歌曲，名字叫做《哈里囉》。在學唱這首歌歌曲的同時我們還要到這首歌曲的家鄉特立尼達，去看看那裡美麗的風光，瞭解那裡小朋友的生活，你願意去嗎？
生：願意！
2、律動：
師：首先隨音樂動一動，你看老師做了什麼動作，你仔細觀察。 擺頭、拍手、拍腿
生：模仿
3設問：剛才伴隨著音樂拍拍手、拍拍腿你的心情怎樣？ 生：很開心、高興等等。
4、學生跟隨教師踏著節拍圍繞座位走一次佇列。
設計意圖：（匯入課題開門見山，學生十分清楚要學習的內容是什麼，抓住學生的注意力。直接進入律動和節奏的訓練為下面的學習做好準
備，打好基礎）。
三、歌曲學習：
1、匯入：剛才在活動的同時不知不覺中老師把今天要學的這首歌《哈里囉》播放給同學們了，你們注意到歌聲中唱到了什麼？
2、初聽：（提出要求）讓我們靜下來仔細聆聽，看看那個同學耳朵最靈，能把每個歌詞都捕捉到，然後告訴大家。
3、復聽：（提出要求）第一段和第二段只有兩個字不同，誰能捕捉到？這首歌反覆出現最多的`一個詞是什麼？
生答：唱歌、跳舞《哈里囉》
設計意圖：（學生已經反覆聽了幾遍音樂，對旋律已經比較熟悉了，這時讓學生自己聽歌詞，能很好抓住學生注意力做到課堂中的動靜交替）。
教師板書課題《哈里囉》
4、歌曲節奏練習，突破重難點切分節奏。
（1）和老師一起做全曲的節奏練習。
（2）教師出示樂器雙響筒敲擊第四樂句節奏 X X X X X
（3）學生拍手模仿節奏口讀：咚噠噠咚噠 X X X X X
（4）加上最後一小節連起來練習
（X X X X X | X XX X O|）
學生邊拍手邊讀啦啦啦啦啦哈里囉
（5）邊打節奏邊隨歌曲原唱大聲喊出哈里囉
設計意圖：（這個難點突破由淺入深，在結尾處老師採用和學生不同的樂器將節奏敲擊出，激發了學生的興趣和積極性，學生都願意來嘗試在這種學習熱情下將難點的節奏突破）。
5、設問：歌中反覆唱的“哈里囉”是什麼意思？
生答:歌中猜想。
師：播放PPT（事先錄好聲音，激發學生興趣）
師：原來“哈里囉”是在特立尼達民族人民高興時喊出的口號，這樣的歌曲唱出來一定非常有趣！
6、教師聲情並茂演唱歌曲，學生進行評價。
設計意圖：（教師深情並茂的演唱歌曲一方面展示的教師紮實的基本功，另一方面起到了示範教學的作用）。
7、學唱歌曲：
（1）、接龍遊戲，教師唱歌譜中黑色的部分，學生唱歌譜中紅色的部分。
（2）重點學唱每樂句最後的“哈里囉”。出示圖片張貼在黑板上。學生在老師的指導下唱會每樂句最後的旋律。
8、填詞演唱歌曲。
9、糾正學生唱歌的音準。
師：為了讓同學們唱的更準，老師設計了一組動作請同學們一起和老師來做一做。
設問：老師為什麼要這樣做？
生：是根據音的高低
生：一邊做動作一邊唱歌
設計意圖：（設計動作讓孩子們掌握音高的關係，輔助學生唱準音高）。
三、表現：
（1）用慢速演唱一遍學生談感受，體會情緒有什麼不同？ 生：抒情、悠揚
（2）用稍快的速度演唱一遍體會情緒。
（3）教師模仿打鼓的樣子請同學們和老師一起伴隨音樂（加鼓聲）演唱歌曲。
設計意圖：（孩子們已經能夠熟練演唱歌曲，這時用不同速度演唱讓學生體會不同的速度歌曲的情緒也是不一樣的。同時用已經做好的加鼓聲的音再次烘托出歌曲所表達的熱烈的氣氛）。
四、拓展：
師：這首歌曲來自一個遙遠的國度，隨著音樂的翅膀我們已經慢慢靠近他了，你想不想親眼去看看究竟是一個什麼樣的國度出了這樣美妙的音樂。
師：PPT介紹特立尼達。
師：無論是生活在哪個國家，無論有著怎樣的膚色，只要有音樂就會有共同的話題就會結識很多朋友。讓我們把《哈里羅》這首歌當做禮物送個在座的各位老師，讓我們在音樂中結束本節課的學習。 生：唱著《哈里囉》離開教室。
設計意圖：（此時在結束時讓孩子們欣賞特立尼達這個美麗迷人的國度，進行審美的教育和德育教育。使本節課在美麗的風景和學生們優美的歌聲中結束，情景教學貫穿始終，使學生們感到意猶未盡）。
篇四：《哈里羅》評課稿(唱歌課)
《哈里羅》是一首特立尼達民歌，描繪了特立尼達人民載歌載舞的熱鬧場面，表現了當地人民樂觀奔放的性格。歌曲為一段體結構，短小精悍，所用的音樂材料十分簡潔，在每個樂節尾部使用的切分節奏“XX .”，伴奏“X X”的設計，以及在第四樂節開頭出現的“X X X”切分節奏，使歌曲別具特色，饒有情趣。
這是一首國小二年級學唱的歌曲，陸冰老師根據低年級的小朋友性格活潑、好動的心理、生理特點，為學生創設富有兒童情趣的活動氛圍，如：一開始，教師以《哈里羅》的伴奏音樂律動開始進入，讓學生盡情地“動”起來。接著出示節奏棒用遊戲和律動的方式敲出歌曲中出現的重點節奏，用小樂器阿勾勾敲出歌曲中出現的難點節奏（切分節奏）。並將這些重點、難點節奏解決於小樂器的玩樂之間，整個解決的過程銜接自然，充分激發了他們的學習熱情。在掌握節奏的基礎上，教師讓學生根據切分節奏來模仿老師用阿勾勾表現出來。在學唱歌曲這一環節中教師運用了師生接唱旋律，教師比較唱等形式， 降低學生學唱歌曲的難度。在最後對歌曲的藝術處理、演繹歌曲環節中，讓學生們拿著手中的金話筒大膽的表現歌曲，展示自我。並帶領學生嘗試用不同的歌曲風格來演唱這首歌曲，或抒情緩慢，或動感歡樂，還在這一環節展示了特立尼達州的鼓聲。在擴充套件部分陸冰老師採用了邊觀看PPT邊解說特立尼達的地域、音樂風格、風土人情以及那邊的小朋友們的友好和熱情，在情感昇華這一階段起到了很好的作用，從孩子們的眼神中能看出來他們是渴望與特立尼達的小朋友們成為好朋友的美好願望。這也正達到了情感態度價值觀這一教學目標。
整堂課教學內容多樣、豐富，形式多變，讓人目不暇接。尤其整堂課的律動出現了很多次，幾乎貫穿了整個課堂。而且每一個律動的環節都是循序漸進待學生學會之後才進行下一步的發展，在後面離開座位展示的時候即使全班的孩子都站起來做都不顯得凌亂。給人的感覺是這樣的水到渠成和渾然天成。陸冰老師精彩的課堂和好聽的聲音打動了我以及前來聽課的在座的許多老師，我在觀看碟片的過程中也時不時地聽到了臺下的掌聲。在這樣的課堂上有掌聲響起來就足以證明陸冰老師本堂課的成功。
任何一堂音樂課都不是百分百的完美，這堂課也有她的不足之處。比如陸冰老師沒能深化孩子們的音樂表現力，也就是在對歌曲的藝術處理上還顯得不夠；又比如陸冰老是的範唱還差了那麼點火候，沒能給人以賞心悅目的感覺。
評：評得好，寫得實，敢於對全國優秀課堂提出自己的見解，也是她對音樂課堂學習和領悟的驚歎之處。繼續努力，這樣的課堂在不久的將來，你也會有的。（李老師）