以故事情境激發學生的學習興趣，使之樂學、要學，是我在低年級計算教學中常用的一種引入方法。教學中為學生創設具體情境――解決長頸鹿大叔分房子的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現實意義的數學問題，學生從內心產生了解決問題的興趣，閃現了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵，教材上的方法或教師認為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學生，不否定學生自己的想法，在後面的學習中，在學生選擇合理的方法進行計算時，再滲透策略優化的'思想。創設了這樣寬鬆和諧的學習氛圍，讓學生的思維“動起來”，激發孩子們對數學的興趣，樹立學習的信心。
在讓學生自由想像會飛來幾隻小鳥，要安排幾間房這一環節的教學中，設定讓學生進行“猜想―計算”的活動，使學生感到計算真正成為解決問題的需要，領悟到計算的現實意義，從而激發起主動參與計算的興趣和願望。重視學生個性的想法和演算法，教學中重要的是應為學生提供一個充分交流的機會，而不是將統一的模式塞給學生。最後設定一個有餘數的除法推理，更是將學生的思維推到高潮，鼓勵不同的解題策略，切實瞭解不同學生的思維特點，恰到好處地促進他們個性化學習方式的形成。
“用”數學是學數學的歸宿，同時通過用數學又能提高數學學習水平。開放題的設計，圍繞數學與實際生活問題的密切聯絡，在計算教學中起到培養學生思維靈活性的作用。在這裡，通過合作思考、動手擺隊形的數學活動，有效地鞏固了本節計算課的知識，拓寬了學生的思維，還適時地滲透了審美教育，培養學生的審美能力和創新品質。最後，將數學知識迴歸於生活，讓學生找一找生活中需要用除法來解決的問題，增強學生應用數學的意識，讓學生了解、發表一些數學課以外的生活中的數學知識，讓數學“活”起來！