一、設計巧妙、層次明晰。
在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什麼而變。教學設計緊緊圍繞掌聲這一主題進行教學，從複習匯入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最後的昇華掌聲含義，對文字的把握比較恰當。
教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯絡生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對於掌聲的含義理解比較到位。
二、還學生一個紮實有效的課堂。
然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文後面有幾個題目，同學們注視的目光中包含了什麼？小英有了哪些變化？為什麼會有這些變化？背誦和抄寫課文的最後一段話。等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會複述課文，學習描述的'能力又是否在本節課中得到了體現
回顧自己的課堂，在理解同學們注視的目光中包含了什麼？這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什麼？想對小英說些什麼？這是一種換位思考的方式，對於三年級的孩子來說，這有助於學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，小英的眼圈兒紅了，你感受到了什麼？學生還是停留在字面的理解上，只能說出小英快要流下眼淚了。這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。
因此，在教學中，教師要更深入地鑽研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什麼？千萬不能只是停留在文字的層面上，更重要的是，通過學習文字，提高語文能力，還學生一個紮實有效的語文課堂。