作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的高中物理教學反思 ，歡迎大家分享。
高中物理教學反思 1
今年我從事高中畢業班的物理教學工作，反思一年的教學工作並結合今年及歷屆幾年的大學聯考理綜試題，要想做好高三複習工作，我覺得應做好下面幾點：
一、循序漸進，加深對雙基知識的理解
大學聯考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所學雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復雜的問題。怎樣才算對所學知識做到理解了?舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那麼，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數量關係，不適用於所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，並能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達到理解的效果。又如，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其內部場強為零。如果對此結論誤以為導體內部沒有電場，則對這個物理規律也就沒有深刻理解。務必通過仔細體味，明確在導體的內部既有施感電荷產生的電場E1，又有感應電荷產生的電場E2，它們的向量和為零;同理，施感電荷的電場和感應電荷的電場迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規律，應用它去解決問題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的複習安排，或以解題來帶知識的速成複習方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所複習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節順序，穩紮穩打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點;②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度;③每章結束，可藉助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯絡。以上各項如能持之以恆，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。
二、正確處理知識的全面和重點的關係
我認為，總複習必須按照教學大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥倖，搞什麼猜題押寶，隨意捨棄或疏忽自認為不重要的、不會考的部分。例如今年大學聯考實驗考的是二極體，二極體應作為教學中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的複習課上，老師一般很難詳細述及所有內容，因此，對於面上一定篇幅屬於識記性質的知識，需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在複習中注意突出重點。例如就力學部分而言，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恆定律、功和能的關係則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點內容，複習務必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學生注意聽老師的總結及分析解剖;消化時務求深刻理解它們的內涵。同時找些例題幫助學生熟悉它們的應用;練習則需要有一定的反覆以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關係，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規範地做好各項練習
練習在總複習中是舉足輕重的一環，要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規範地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規範地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規範的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是複習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究物件在此過程中的受力情況，然後區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最後按外力功的代數和等於動能增量列出方程，這之後的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規範地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶於代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最後失敗的例項，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現裡邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最後必定導致複習工作的低效率。
四、通過專題複習，提高綜合分析問題的能力
高三複習的後階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質的複習。採用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，並提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原來散見於力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。複習時若還是機械重複一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。
高中物理教學反思 2
高一物理新課程實施近兩個月，在兩個月的教學實踐中，有頗多感受，對新課程教學作階段性小結，為進一步實施新課程教學做更好的準備。
一、學生方面
1、本屆高一新生是新課程教學的第一屆，從國中就開始了。
學生的特點是：好奇心強，思維敏捷，求知慾旺盛，信心十足。
這是好的方面是我們實施新課程教學的一個重要保證，也是重要的課程資源。
但是思維品質不是很高，比較衝動，偏激，好鑽牛角尖，容易將老師講的內容課本的結論當作絕對的真理，不懂得辨證思維。
所以對高中物理中的理想模型的觀念的建立有一定的思維障礙。
有些學生國中物理知識貧乏，沒有系統性，物理思想更是欠缺。
這對我們實施新課程會造成負面影響。
2、學習近兩個月時間，對學生進行問卷調查，結果是學生普遍反映是高中物理難學，有70%以上的同學覺得有些不適應，但是他們都表示有信心學好它。
二、教材方面
火車站中的列車時刻表求列車在某段間執行時的平均速度大小還是平均速率，兩者是有區別的。
還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關係”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續變化的，實際實驗做不到。
因此本人認為教材必須做必要的修訂。
2、教材與配套的練習有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念，方法介紹得並不一定很到位，特別是物理方法介紹得不是很系統。
可是配套的練習卻很難，需要用的物體知識比較多，物理方法的運用也比較多，需要的數學知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強，學生感覺難度很大。
三、教師方面
1、絕大多數教師能根據新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，能用新課程的理念指導課堂教學。
加強集體備課，互相交流教學經驗。
2、但是，教師對教材的處理，對教學的深、廣度把握不一定準確，同時，課堂教學的組織工作也會遇到各種挑戰，對指導學生探究，學生自主學習方面的自由度把握感覺比較難。
如果觀念沒有改變，難免又會回到，教師“滿堂灌”的老路上。
四、對策
1、針對學生的特點，要有意識的引導學生，科學的學習方法，將辨證思維，相對真理的觀念，逐漸引導學生認識。
向學生說明學習
是一個循序漸進的過程，隨著學習的深入，隨著知識儲備越多，你對客觀世界的認識就會越清楚，學習的理論就會逐漸得到修正，就會越接近於客觀世界。
科學無止境，告戒學生不要迷信權威，更不要迷信老師。
但是，在一定範圍內科學還是要遵循一定規律的，在一定範圍內還是真理，我們還得要利用它解決實際問題。
2、教師還是應該學會利用教材實施新課程教學，要學會創造性地用好教材，該創新的地方，可以創新，有更好的方法進行實驗，就應該指導學生使用你的方法。
除了必須貫徹新課程理念外，還要兼顧未來大學聯考的要求，一些好的思維方法，解決物理問題的方法都可以引導學生逐漸掌握。
3、要儘量創造條件，多給些時間給學生，讓學生能真正體現自主學習，能夠自動探究，真正有所得，就要多創設情境，多提供實驗裝置，挖掘課程資源，服務課堂教學。
高中物理教學反思 3
物理教師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種複雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富物理專業學識
學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。
3．教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的週期。
（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性。
教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學反思，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
2．物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力
聽課作為一種教育研究正規化，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經形成教學常規，同科每週一人主講互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動後即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3．課後小結與反思筆記，促成教學反思的常規性
我校教案後有一項課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新稽核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規性地做好課後的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
雖然新課程下關於物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、複合型教師。
四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業發展的道路
教學反思是一名優秀教師成長的必要環節，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善於分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能
形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節課後，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對於課本例習題，要反思學生的解法是否有創意；對於學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們衝破這些障礙；聽課、教研之後，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個不斷髮展，永不停歇的過程，“變是為了永恆的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷髮展完善。只有反思的實踐者才具有持續發展的能力。
高中物理教學反思 4
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學，也是教師應具備的一個重要素質，更是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要過程。教學反思對提高教師科研本事和教學質量的提高有著進取的作用。下頭談談我對教學反思的幾點看法：
一、對教學觀念的反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下構成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複照抄，效果很不夢想。所以，教師十分有必要進行新課程理念學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅僅對物理知識的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生本事和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了具體、可操作性強的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加貼合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫忙他們構成正確的物理觀。
二、對教學設計的反思
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以到達預期的效果。所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，“衝量”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的資料轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備，精心設計實驗，經過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，經過學生的交流討論，將抽象的衝量資料轉化為具體的、有形的東西。這樣讓學生經過自我的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作本事。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，並且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、對教學過程的反思
在一堂課教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流並非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。經過對一堂課的課後反思，教師能夠根據課堂教學的疏漏和失誤，有的放矢地採取相應的補救措施。就能夠避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情景的變化，及時調整資料的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一向是國中力學的難點，但教材編排時將該資料放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑑了以往授課的經驗中，將機械能的學習置於本章的開始，先認識了能量，然後引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。
四、對教學課後的反思
教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要經過課後學生作業獲取教學反饋的資訊。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後反思不僅僅使教師能及時瞭解學生學習情景，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。
總之，在今後的教學中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改善教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，進取探討物理教學，並進行教學反思，撰寫教學心得，然後將所得經驗應用於具體的物理教學中，促使自我早日成長為一名新時期的研究型、複合型、學者型教師。
高中物理教學反思 5
摘要：新一輪的教育課程改革頒佈了高中課程的課程標準，本文立足於新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思
美國著名學者波斯納（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，什麼是教學反思？什麼是物理教學反思？物理教學反思對於教師的專業發展有什麼幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。
一
早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善於對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對於教師物理專業發展有很大的作用。
一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜誌也刊登了很多關於研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細緻地探討。
另一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恆定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源於１６～１７世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種複雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
１、轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那麼，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜誌開闢的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
２、豐富物理專業學識。
學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
１、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓丟擲的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、丟擲的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
２、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究正規化，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
３、課後小結與反思筆記。
課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新稽核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關於物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、複合型教師。
高中物理教學反思 6
學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比國中難學，針對這一特點，教師在高中物理教學中應該在教學內容、教學語言、教學方法、教學進度、實驗課教學、課後習題設定、作業批閱、章節測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應認真思考，以學生為中心，認真組織教育教學，因為，它將直接影響學生對物理學科內容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這種體驗反作用於教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作為教師，我們需要及時反思自己的教學行為，更新教育觀念，改進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以飽滿的激情投入教育教學之中，使學生產生一種求知的慾望，激發起他們學好物理的思想火花。
一、教師要有一顆愛崗敬業的心
教師所從事的這一特殊職業，是一種良心活。要想成為一名優秀的教師，在教育教學工作中就要產生一種激情，這種激情就是我們前進的動力，是我們戰勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策著我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自我，使我們內強素質，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成效。
二、要注重學生學習物理的積極性和學習興趣的培養
學生從國中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心理要素，認真組織好教學。
1、減小高、國中知識的臺階
教師在教學過程中要根據學生的實際能力和接受新知識的能力，認真備課和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規律，切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展示對物理概念、定義、定理、規律的嚴密性，否則反而增加學習的難度和深度，因為學生智力、所學知識、理解能力、分析問題和解決問題的能力還達不到這一層次。
2、培養學生的審題能力和知識轉化能力
由於高中物理知識層次加深，對應的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是大學聯考題，有的比大學聯考題還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎差一些的同學感到無從下手。為此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內容的，儘量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時要誘導學生做物理題時，首要的就是進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎上進一步解題，分析過程時要注意把複雜的過程分析為若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒有弄清題意和物理過程，那麼解題的思路是混亂的，解題的準確度就會大大降低。
另外，教師要強調畫圖在物理考試中的重要性，對應一個物理過程，必存在一個過程圖，那麼，我們畫一個清晰明瞭的過程圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些複雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據過程分析畫出過程圖或受力分析圖，就能逐漸養成一種習慣性的解題步驟，從而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明瞭等特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是有些關係式必須通過影象來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱為“題眼”實不為過。
3、認真批閱作業和檢測題，規範學生的解題模式
學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面瞭解學生對所學知識的掌握程度和答題的規範程度的，教師只有認真批閱作業，才能全面瞭解學生的學習情況，同時也瞭解了自己教學中的得失，能根據學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作業能促使學生及時做作業，使學生對所學知識的理解加深和鞏固，學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎打得更堅實，為高三學習物理打下堅實的基礎。
高中物理教學反思 7
物理組
該節課上過之後，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會：
一、學生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多。考慮到主要原因還是對學生這部分知識情況瞭解不夠具體，所選練習難度有點難度，學生思考量較大，用去時間較多，以後一定要針對學生實際情況選題。
二、提問問題設計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當的提示，這樣應該會好點。
三、教態不自然，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應該是課前準備時對授課過程環節把握不夠，總怕講不完預定任務，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應變，不靈活。
四、語言不優美，問題之間的轉折、連線過渡不自然，使學生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細節沒注意反覆醞釀，想著這些題訓練的是同一個知識點，因此不需要什麼過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什麼，而到學生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。
五、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什麼價值，過於簡單。有時候備課設計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案，總認為學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學生這個答案，給出什麼煙的評價才合適，並且有時候會覺得學生回答的答案沒什麼價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學生學習和回答問題的積極性。
六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓練力度不夠、強度不夠，應反覆訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，並且能夠輕鬆按預定教學計劃完成任務。
以上是我個人對自己這節課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。
高中物理教學反思 8
物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理，除智力因素外，缺乏對科學的積極的情感也是十分重要的原因。
當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，並促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。
一、科學中蘊含著人類優秀的情感品質對未知事物的好奇與衝動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度，實事求是的精神。
二、物理教學中的情感教育物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。
培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。
1、物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。
道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現。科學是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。
高中物理教學反思 9
我在講複習課時經常是費了力氣卻收不到應有的效果，原因在哪裡？結合此次學標活動對這個問題進行了思考，我覺得主要在於以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的複習課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經心，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來複習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這裡，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的複習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”後，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課後或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理複習課效果不理想的重要原因。那麼，怎樣才能提高物理複習課的質量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。 例如在複習電磁感應時，可以根據解答磁通量，感應電流、電動勢的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶於其中的小題目，讓學生去做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”並作出相應的選擇判斷，從而輕鬆愉快地實現知識複習與能力提高，最後老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理複習教學，是解決當前物理複習教學效率低，質量不高的有效方法。那麼教案應該如何設計呢？課前針對複習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶於其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然後引導學生對題目進行分析、討論、研究和解教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，並使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
如何實施呢？
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時複習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重複出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助於學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示範作用。
3、一組題目解完後，帶領學生回過來反思，本題複習了哪裡基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把後兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時反饋教學資訊，隨時調節教學。因為能讓學生當場瞭解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的資訊。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時瞭解學生掌握了什麼？還未掌握什麼？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？
高中物理教學反思 10
質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。新一輪課程改革，既是一個挑戰，同時也是基礎教育得到更快發展的一次機遇。教育改革事業是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，我認為，重要的是總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的'基礎上有所創新，教學改革才能健康地發展。所以我想初步談談以下幾點關於物理課堂教學的反思和幾點建議：
一、採取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸
以前，有些學生習慣於指望老師”滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師並不知道。這都是傳統教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以採取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，儘可能使學生在輕鬆活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。採取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利於調動學生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：
(一)不斷對學生進行智力激勵
課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅後，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。
(二)從自身錯誤中學習來得最快
從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行”打假”、”排雷”。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清並掃除學生腦中的錯誤觀念。
二、有針對性有重點教學，反對眉毛鬍鬚一把抓
過去，我在上課時貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛鬍鬚一把抓，教學就顯得比較盲目，教學效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實有針對性有重點教學才符合新一輪課改的精神。
要有重點教學首先要精選中學物理教學內容。確定中學物理教學內容，應該根據普通教育的任務和物理學科的特點，並結合學生的智力發展水平來考慮。不能隨意增刪教材規定的教學內容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。
課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主幹知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限，老師講解突出重點、抓住關鍵，使學生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助於減輕學生的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步提高和運用才有牢靠的基礎。
三、反對理論知識脫離實踐
物理學的原理、規律深深地植根於浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前，由於經常和物理現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。
理論聯絡實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在於使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善於應用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善於”動手”，通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識後，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的例項，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最後共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶著兒童學走路一樣。
四、重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授
現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的資訊和技術。
當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對於能力的培養，我們提出同一的比較高的要求和規格，並不意味著人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。
要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦並用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現的偏向往往是隻考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。
現代教學觀認為：我們不能把物理教學搞得那麼死，不要什麼問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯絡實際的範圍不要只限於聯絡工農業生產實際。生產實際當然是先要聯絡最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關物理的問題，也是可以而且應該聯絡的。聯絡的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。
五、加強演示和學生實驗，反對考試前夕搞突擊
物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用。可是有些中學，尤其是在農村，平時課堂上學生很難見到應該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。
教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易於尋找、易於實驗的物品，開展課後小實驗、小製作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水後的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅學生易於實驗，而且效果明顯。創造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創設條件、加以引導，那麼在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學生出現困惑時給予必要的指點，在學生得出結論時給予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術。可以肯定地說，我們在實驗的性質和方式上越靈活越多樣化，實驗的內容越豐富，學生在掌握知識、發展能力上會得到更多益處。
總之，中學物理課堂教學改革取決於教師轉變觀念，教師觀念轉變取決於教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是一節好課。
高中物理教學反思 11
自由落體運動在高中物理教學中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線運動的一個例項，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在整個必修一的教學安排上，勻變速運動的教學重點在於其規律的應用，而自由落體運動的新課教學則要向學生介紹一種探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度，能深刻理解自由落體運動的規律，並能靈活應用其規律解決問題。
現就我所講的《自由落體運動》一課，談談自己的課後反思。
本課程的教學設計主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動性質和運動規律。
一．成功之處
1.在實驗的基礎上建立自由落體運動的定義
根據本節課的教學目標和教學重點，為讓學生能切實的體會和理解自由落體運動的特點，單憑演示實驗，學生很難體會到自由落體運動的特徵。因此，讓學生通過手中的課本和幾張紙分別進行兩次實驗（兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團緊），觀察下落的快慢。通過觀察，讓學生髮現並分析出影響下落快慢的原因。進而大膽猜想若排除此因素，結果會怎樣？然後用&ldqu;牛頓管&rdqu;實驗驗證。這樣，能夠充分調動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學會發現問題，並敢於大膽進行科學猜想，這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。
2．在學生已有的知識結構上學習新知識
在學生利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質&rdqu;前 ，引導學生複習勻變速直線運動實驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向後，由學生設計實驗方案，完成實驗操作，並運用已有的知識認真分析（有發現△x是定值的，有求解並證明加速度是定值的），最後歸納總結，得出自由落體運動的性質。在學習自由落體運動的規律時，先引導學生複習勻變速直線運動的規律，在此基礎上由學生自己推匯出其規律。溫故知新，符合學生的認知特點。
3.以學生為主體，符合新課改的要求
整個課堂以學生為主體，在利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質&rdqu;時，由學生自己設計實驗、操作、處理資料，得出結論。教會了學生探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度。
二．不足之處
1．課堂提問不能顧及大多數同學
在這節課的教學中我多次提問，但涉及的人數並不很多，主要原因是學生的表達能力、動手能力有別，在規定的時間裡無法按要求完成實驗，自然就無法回答問題了，有的學生不會組織語言，還有一些羞於發言的學生，於是課堂提問覆蓋面不夠廣，在今後的教學中要鼓勵學生課堂積極發言。
2.課堂時間有點緊張
這節課學生實驗多，為了達到實驗效果，所用時間較長，導致後面的課堂教學有點倉促，沒有同時做到課堂的開放與高效兩不誤，在以後的工作中要多加嘗試。
高中物理教學反思 12
高中物理新課程提倡物理教學方式多樣化，課堂教學要促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考的理念，對人教版高一物理第五章第一節《曲線運動》進行教學設計與實踐，預期目標與教學實際所達成的目標有一定的差距，感覺教學設計思想與實際教學效果並不是那麼完美一致，現對《曲線運動》一節的教學設計及教學過程進行反思。
（一）教學過程較好的地方
1、讓學生以主編的身份進行對第五章進行內容編排設計，這樣使學生對第五章有一個整體的認識，從中也能獲知物理學習的思維順序：是什麼？（物理概念、規律）；為什麼？（物理研究方法）、怎麼樣？（運用物理知識解決實際問題）。
2、變老師要教為學生要學。要求學生根據課題提出自己的問題，整節課圍繞學生提出的問題進行，以解決學生提出的問題迷線索。有效提高了學生的課堂參與率，同時也提高了學生學習的興趣。
3、用多媒體及“教學資源庫”的動畫、視訊輔助教學，如砂輪、鏈球等視訊，以提高學生的感知視野，同時以提高教學效率。
4、為加強學生嚴密的邏輯思維，引導學生不能僅從現象得出結論，還要進行理論證明，為此在曲線運動速度方向的教學過程增加了運用極限法證明一般曲線運動的速度方向。
5、讓學生動手動腦地參與學習，設計了一個隨堂小實驗，對演示實驗也作了一定的修改，比如演示曲線運動條件的實驗時，斜槽改為用半圓，讓學生同時能看到小球在半圓運動過程小球是從切線出來的，後受磁鐵引力作用，導致小球做曲線運動。
6、設想在引導學生觀察過程，對實驗進行對比，從中發現不同的地方，以期讓學生在學習物理的過程理解對比方法。
（二）教學過程不足之處
1、教學案的問題設計不夠明確。因為是第一次使用教學案，學生不懂使用，若問題設定得當，要新授課教學案還是很有利於提高課堂效率的。
2、課堂中的隨堂小實驗，沒有明確先讓學生設計方案，導致很多學生沒有目地的亂玩，而且實驗也沒有達到預期效果。若改用半圓做實驗效果會好些。
3、課堂時間安排不夠合理，教學過程不夠緊湊，致使後來無時間進行目標達成的檢測。
4、留給學生討論、交流的時間、空間不足，老師提示太多，學生獨立思考的空間太少，沒能充分體學生的主體地位。
5、學生提出的問題沒有投影出來，或寫到黑板上，致使學生同學所提的問題不能明確與記下，這樣學生解決問題的積極性不能得到很好的提高。
6、學生分組實驗過程，組員分工不明確，沒有指定誰負責什麼？導致學生小組實驗，小組討論時效率不高
牛頓第一定律---教學反思4 洋縣第二高階中學 物理組 金正山
教師在探究教學中可以給學生提供一些程式上的“工作單”，讓學生探究。結合教學實際，國中物理探究式教學比較好的形式可有以下的重要環節：
一、 提出問題
二、 猜想與假設 評估與交流
三、 設計實驗 分析與論證
四、 進行試驗
為何進行探究性物理數學？探究性物理教學
是為了每位學生的發展，關注每一個學生的健康發展，提高學生創新精神和實踐能力，強調探究式教學的同時，要注意多種教學方法的綜合運用。
事實上，靈活多樣的教學方法有助於提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題，如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向學生傳達大量的有用資訊，運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究性教學能啟發和鍛鍊學生的思想，但運用不好的話，也可能使課堂討論得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學是不允許的，也不一定符合教育的經濟性原則。總體來說，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，應該彼此取長補短，相互促進，不可偏廢。
在知識飛速更新發展的時代，要求我們教師不僅要傳授知識給學生，更需要的是教會他們學習的方法，培養他們自主去探討的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟的發展要求。著名美籍華人楊振宇在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創新意識。開展多樣化的探究式教學無疑會給我們的教育帶來盎然生機。同時還應注意五個原則和四種變化。
高中物理教學反思 13
最近幾天，高中部組織了各學科備課組長進行了“複習示範課”，我講了一節《整體法隔離法解連線體問題》專題複習課。我在備課講課過程中進行了探索和實踐，現在將這一過程進行總結交流。
一、備課反思
高三複習綜合性強，我在準備過程，參照了近三年全國各地大學聯考題，同時結合教學進度和學生情況，進行了綜合分析。在設計上，先講方法，後由淺入深的處理相似問題，最後歸納，比較方法。我自以為設計合理，重點突出，內容精練，習題選擇合理，不足之處在於投影片製作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒有進行板書設計和一題多解設計。
二、授課過程反思
1、優點
以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中說了許多重複的話。在本節課上，我注重了語言的簡潔性、準確性，語速也達到了自己的設計要求，在講解與投影片相結合的過程中有進步。內容講解與備課過程預設的完全一樣，自己覺得選題恰當。注重遞進難度，注重基礎學習方法歸納，調動了學生學習積極性，確實有“啟發性”的教學感受。
2、缺點和不足
師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學生的真實思維暴露出來，感謝評課老師在此處的指點。
板書過於簡潔，給自己一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，強調的不夠。（另一原因，因“連線體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現的，對自己收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔心給學生一種再掌握“幾個概念”的負擔。）各環節過渡連線語沒有達到預期的效果，自覺連貫性，因果關係情況表達的不好。投影片應在多做幾張。講課過程中發現投影內有的應分開來放，突出一些內容會更好。
三、課後反思
利用資訊科技，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學生看不清等技術問題沒有解決。資訊科技在課堂教學上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價還需探索。
高三一輪複習注重“三基”複習，本節課專題設計我認為成功，高三物理還應有多少題？其他複習課如何體現教材？大綱和考綱的精神？複習課中如何激發學生興趣？如何培養學生除做題外的更多能力呢？願與同仁研討、請教。
高中物理教學反思 14
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。
一、高中與國中物理教學的梯度
1.初、高中物理教材的梯度
國中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一物件、單一過程、靜態的簡單問題，易於學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小製作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。
高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究物件(可能是幾個相關聯的物件)多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
2.初、高中物理思維能力的梯度
國中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在國中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。
另外，在國中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣於從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於國中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課後學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什麼，學生聽什麼;考試考什麼，學生練什麼，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課後不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。
而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍採用國中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由於每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：
(1)物理規律的數學表示式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為向量，並且各公式有不同的適用範圍，學生在解題時常常感到無所適從。
(2)用圖象表達物理規律，描述物理過程。
(3)向量進入物理規律的表示式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從純量到向量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對於已接觸了十幾年純量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-
2<1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的向量合可能等於0，而兩個大小為1的向量差反而可能等於2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。
其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關係式，進行推導和求解，並根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函式圖象表述、分析、處理問題。
但國中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函式知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函式定義，一般三角函式定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1.高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清
楚，在會形成教學難點之處，把資訊傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標;並在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”
所以，高一物理教師要研究國中物理教材，瞭解國中物理教學方法和教材結構，知道國中學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設定合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴充套件和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以國中知識為教學的“生長點”逐步擴充套件和加深;教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重複出現，逐漸擴大範圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一後，物理學習中遇到的第一個難點。在國中，為了適應國中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易於接受，是從日常生活例項引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質後，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律後，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連線體問題時，介紹以整體為研究物件進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重複、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
3.講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。瞭解概念、規律之間的區別與聯絡，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關係，動量和衝量，動量和動能，衝量和功，機械能守恆與動量守恆等，通過聯絡、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，儘量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究物件，對研究物件進行簡化建立物理模型，在一定範圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用範圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，並把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。
解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意向量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。
5.要加強學生良好學習習慣的培養
培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
(1)培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。
獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鑽研教材，課堂教學中要儘量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。
(2)培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題並設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反覆推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
為了引導學生閱讀教材，在定義概念和總結規律時，可以直接閱讀教材中的有關敘述，並加以剖析，逐步提高學生閱讀能力。在講評作業或試卷時，對由於概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。可以選擇合適的章節採用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。
(3)培養學生養成先預習再聽課，先複習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。
首先要上好高一開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求;每節課佈置課後作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習;實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網路。由於教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課後不及時總結，掌握的知識是零碎而不繫統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課後及時歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，並逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示範。
(4)培養學生良好的思維習慣。
①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。
②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。
③嚴格做題規範，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
(5)強調科學記憶，反對死記硬背。教學方法
記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什麼都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯絡是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯絡，再行記憶。當掌握了一定量的知識後，要進行整理，把零散的孤立的知識聯絡起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。
總之，一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高一物理教學任務。
高中物理教學反思 15
一、 從物理學科特點出發，改進課堂教學方法。
從物理教學內容出發，改進課堂教學方法。
物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。
首先，必須突出教學方法的優化選擇，選擇教法應從教材內容實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最後得出經過優化選擇的教學方法。
一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。
其次，還要改革教師在課堂的講解方式。
教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同採取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關係推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解；對重點、難點、關鍵內容或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或複習中所提疑點，作釋疑性講解。
總之，課堂教學要充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同型別的教學內容，教師應組織學生進行不同的活動。
二、 從學生的心理髮展特徵和能力基礎出發，改進課堂教學方法。
高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。
這給教師瞭解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可採取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋資訊，以便有的放矢地進行教學；進一步培養學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結合起來；將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動；充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。
三、 從教學關係出發，改進課堂教學方法。
中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關係，實現教與學的統一。
因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。
加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。
但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識資訊，發展各方面的能力。
可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。
所以，努力使師生之間的交流活動貫穿於整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。
總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂的教學。