一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。
當我出示課題後，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什麼？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多隻小手舉起來，像春雨之後的新筍！個個眼睛裡閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什麼樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪裡出版的？石頭書有什麼作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多麼可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。
二、引導學生感受岩石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道蒐集處理資訊的能力。
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，並隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最後在瞭解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處於最佳狀態，探究的慾望很強。
課文讀完後，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，裡面有很多奧祕還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查詢資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的資訊進行取捨、加工、重組等，可以充分釋放學生的`探究潛能。
三、現代科技手段輔助學習。
課堂上充分利用學生的好奇心和求知慾，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理資訊的能力，通過朗讀深入感悟課文，瞭解“岩石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，並拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。
四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示範讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。