白居易創作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”，一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調技藝高超，一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說“同是天涯淪落人”，與友人送別聽到琵琶女的彈奏，心靈觸動、震動，產生共鳴，千頭萬緒，產生創作衝動，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的?生活現實這是創作的源泉，本文的創作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現實，這裡可以引導學生從生活與創作的關係探討學習。
琵琶女訴說她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經商，她的家庭沒有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒有共同語言，一個愛音樂一個愛錢，結果她被商人拋棄。我丟擲“男大當婚女大當嫁，沒有共同語言組合的家庭會怎樣?”，同學們興趣起來，發表什麼意見的都有，我引導學生要從作品中學會做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的幸福。
《琵琶行並序》這首詩的教學，我突破了以往的在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑑賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最後歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時設定了三個問題，旨在激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑑賞觀，提高詩歌鑑賞能力。我設定的三個問題是：(一)誰解琵琶聲;(二)誰解青衫淚;(三)誰解風物意。
這首詩的教學我用了兩個課時完成的，第一課時通過學生的自主閱讀，以鑑賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，並且從中概括出詩歌的內涵與實質，以期提高學生對文學作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學以致用”，通過聯語寫作，提升學生學習古詩的層次，將對古詩的理解轉化為運用，將領悟轉化為能力。
從教學過程及對上面提出的三個問題的.解決來看，我覺得有以下幾點是應該高度重視的。
第一，教學設計，應該選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學生的感悟閱讀。我在教授此課時是圍繞兩條線索展開：其一是感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑑賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章;其二是語言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對聯匯入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利於調動學生的學習興趣，營造課堂文化氛圍。
第二，解讀文字，必須突出重點。本詩值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文字時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側面，情感認同是另一個側面，而“探討研究”的過程，我主要是讓學生圍繞文字解讀，又為後文聯語創作提供支點。所以，短暫的課堂教學中突出並抓住重點，有事半功倍的效果。
第三，對話交流，提倡積極互動。在上過程中我們，始終不能忘記學生是學習活動的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑑賞——創作來調動學生的積極性，並且積極交出自己的學習成果。整個教學過程，就是教師——學生——文字三者之間的交融和對話。課堂“以學生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領下，師生互動，並將這種互動學習帶到課外，正是語文教學的最有效的手段。
今後的詩歌教學我們必須把握新教材及課程標準，在教學中貫徹新的教育理念，著重培養學生分析鑑賞詩歌的能力。