我講李商隱《馬嵬》這一課時，正巧趕上教育局領導到校推門聽課。我很榮幸的中標了。面對那幾個教育專家，儘管頭天晚上備課備到十二點才休息，但內心還是充滿了忐忑、激動，情不自禁的緊張感突然襲擊，我有點慌亂。上課鈴聲響起前，我深吸幾口氣，穩定一下激動的情緒。第一排做到李進與和月光依然在喧鬧，等我要求做好上課準備時二人才安靜下來。調整理順了思緒，開始上課。我滿懷激情的做了一個精彩的匯入，學生們也許是看到教師後排坐的有聽課的老師，每個人坐姿都很端正，個個精神抖擻，情緒飽滿，比以前上課的'聽課狀態好的多。
先是李商隱和本詩的背景簡介，接著我讓學生齊讀並反覆吟詠了這首詩。並提出最能體現本詩感情基調的詞是什麼以及詩中幾個關鍵字詞的意思。接著讓學生整體感知整首詩的內容，然後讓學生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現手法的運用和主旨的分析。最後，指導懷古詠史詩的特點和常常出現的主題，讓學生了解並學習如何鑑賞懷古詠史詩，並舉出具體例項來訓練，現學現用，當堂練習，鞏固提高。
對講課過程中出現的一些現象，引起我的關注。一讓學生回答問題，課堂上就很安靜，許多同學都保持沉默，生怕一發言就會丟掉人格似的。我本知道他們也有拘束感，怕回答錯了還不如不回答。為解決他們的思想包袱，我先前也沒少強調讓他們放鬆大膽的發言，言者精神可佳，並時常進行鼓勵和表揚那些發言積極的同學。可是，哪一個老師不希望在上課時看到學生踴躍發言的精彩表現，尤其是在有聽課專家的情況下。我心知這是急不得的，於是使出渾身解數，啟發、點撥學生沿著我引導的思路順藤摸瓜，終於，我的激發使得幾個學生陸續舉起手來了。看到有學生主動發言，我內心充滿了一絲喜悅。
學生主動發言，能促使語言表達能力的提升，同時勇氣得以鍛鍊，這些為了自身發展的機會學生自己就這樣輕易的捨棄掉了。是什麼原因?是不知怎麼回答?還是不願意回答?或者是怕答錯了?以前和學生談心，得知以上情況都有。
課後我找聽課的專家交流並請他們提出批評和指正。張老師說，課堂上要體現“以學生為主”，活動再豐富些。令我困惑的是，不同層次的學生，如果讓他們進行討論，所花費的時間與在討論中所獲得的價值是成正比的嗎?
但如不積極調動學生學習的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學生自己主動學習的途徑，我們的教育將會事半功倍!