中職生如何制定職業生涯規劃
職業教育與學生的職業生涯息息相關，所以對職校學生要進行職業生涯規劃教育，幫助他們提高職業選擇的能力，這是職業教育的基本要求。職業生涯教育對於學生的未來發展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業生涯教育的角度研究學生成才的問題，不僅僅關係到學生個人，也關係到落實國家人才戰略問題以及解決社會多種需求問題與國家發展問題，意義十分重大。
與國外相比，我國的職業生涯規劃教育起步較晚。在有些國家，職業規劃教育從兒童3歲起就開始了，主要是通過遊戲方式與圖片認識方式，讓兒童對職業有一個最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測試，學校指導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身素質選擇學校與專業，並幫助學生進行職業規劃。雖然我國大多數父母都會在子女很小的時候為其“規劃”未來發展的方向，並且利用週末和假期讓子女上各種輔導班，但許多家長並沒有考慮到子女的特長、興趣與愛好，只是社會上什麼熱門就讓子女學什麼，這樣的“規劃”不是真正的職業生涯規劃。職業生涯規劃應該是由學生自己做出的，職業生涯規劃中起決定作用的是學生的愛好與特長，只有瞭解了自身的愛好與特長，職業生涯規劃才能真正開始。生涯規劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由於生涯規劃教育不力，許多學生對職業前景感到渺茫。有一項心理測試調研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業發展。由此可見，在大力發展職業教育的同時，必須加強職業生涯規劃教育。
職業學校學生從普通中學進入職校，是人生的一大轉折，學生大多在基礎教育階段屬於弱勢群體。又由於社會上存在歧視職業教育的觀念，認為職業教育是“二流教育”，因此導致職校學生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學習成績較差，而且日常行為缺乏規範，他們中大部分人對進入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學有所成、學有所用，並且對自己的職業生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問題。職業教育應該著重於挖掘學生的特點和個體差異，進行個性化教育，並著眼於學生的未來，積極開展職業生涯規劃教育。
多元智慧理論對學生職業生涯的啟示
加德納認為每個人都具備八項智慧，即言語—語言智慧，邏輯—數學智慧，視覺—空間智慧，音樂—節奏智慧，身體—運動智慧，人際交往智慧，自我內省智慧，自然觀察智慧。這八種智慧是同等重要的，具體到個人則有所不同，每個人都擁有八種智慧，由於對這些智慧的運用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由於發展障礙，只在某一兩個方面表現出獨特的能力，例如“白痴學者”：他們愚魯、智商低下，但又專長獨具，稟賦過人，其智力發展呈現出截然相悖的兩極現象。大多數人則某些方面的智慧較發達，某些方面一般，其餘方面則欠發達。
近幾年來，多元智慧理論在國內流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質教育的理論基礎”，還被有的課程改革專家當作指導我國新課程改革的“新理論”。有不少中國小在新課程改革實驗和實踐過程中，也把“多元智慧理論”當作理論基礎與指導思想。現有的多元智慧研究成果主要集中在學校對學生的個性化教學和課程改革方面，對學生職業生涯規劃指導方面的成果還不多。其實，多元智慧理論對於職校生的職業生涯規劃，對於引導學生走向社會、適應環境同樣具有指導意義。
中國殘疾人藝術團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當於幾歲兒童的水平。他不認識鈔票的面額，他的旅行箱裡永遠裝著寫滿2+3=5的作業本、拼圖等。他的父母發現了他在音樂方面的智慧後，給他創造機會，悉心培養。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂團，並一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術團赴美巡演，指揮美國國家交響樂團等著名樂團，獲得極大的成功。他的.音樂智慧得到了發揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國智殘人家庭帶來了希望。
舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認識我們的學生。按照傳統的評價標準，舟舟是個學習的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們許多學習上的“成功者”無法企及的。還有研究發現，一些白痴學者在某一領域內能夠表現出驚人的能力，但在其他方面卻表現平平；許多患自閉症的兒童在數學、音樂、繪畫等方面具有優異的表現，但他們常常在語言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由於每個學生都擁有多元智慧，都是具有多種智慧組合的個體，並顯示出智慧組合的差異性，所以在對學生進行職業生涯規劃教育時，應該實施個性化教學，充分挖掘學生的潛在能力，對智慧特徵不同的學生進行分類指導，幫助每個學生精心設計職業生涯，度身定製就業方案。