在教學實踐中，我們經常碰到一些學員在寫好畢業論文後，對還要舉行畢業論文答辯不很理解，對參加畢業論文答辯的態度也不那麼積極。因此，這裡總結了心理諮詢師二級論文答辯稿。
心理諮詢師二級論文答辯稿篇一：
尊敬的各位評審老師，你們好!
很高興參加這次論文答辯，有機會聆聽各位專家老師的指導。感到無尚榮幸，也非常珍惜。
根據要求，我撰寫了兩篇論文。一篇是個人成長報告。一篇是《一例複習生大學聯考壓力的案例報告》，接下來，我就這兩篇文章作一下簡短陳述。
我個人成長報告的題目是《做撒播快樂的天使》，主要包括兩部分內容，一是我的成長曆程。二是我的職業行為分析。
我出生在一個平凡的家庭。爸爸是第一批恢復大學聯考的大學生，一輩子教書育人。媽媽雖沒有文化，但寬容善良，在他們的疼愛下，我健康成長。總結自己，最欣慰的一點是不停的學習。1990年樂陵師範畢業後，邊工作邊學習，三年後考入山東省教育學院脫產進修。畢業後，又順利進入聊城師院函授本科，還差一點考上研究生。直到現在，邁入心理諮詢大門，雖已年近不惑，仍孜孜不倦，銳氣不減。
個人成長曆程中有兩件事使我堅定用心理學知識來助己助人。
一是：天使情結。源於剛出生不久一場大病，讓我與死神擦肩而過，奇蹟般的活下來。對此，我心懷感恩。感謝上天的眷顧，感謝父母朋友。從小到大，一直想像天使一樣給別人於幫助和快樂。而心理諮詢是拯救人靈魂的事業，所以我執著於此。
二是:當我在教育上獲得一系列榮譽，躊躇滿志準備大幹一場時，我也發現了所在學校存在的一些教育弊端。自認為有一顆救國憂民的悲天憫懷，和一腔“位卑未敢忘憂國”豪情。奮筆疾書寫了一篇《一封來自貧困縣的教育報告》。很快發表在山東省教育十佳期刊《山東教育》雜誌上。沒想到的是，往常每期人手一份的《山東教育》，那一期全部扣發。我感到很震驚，恍然大悟，我觸及到領導的軟肋。那段時間，苦悶，彷徨、壓抑，心情極其惡劣。感到前途灰暗，找不到奮鬥的方向。唯有默默的讀書。看于丹的論語心得，莊子心得，但更多的是翻閱心理學方面的書籍，在心理大師們的點撥下，使我很快平衡了自己。陰鬱的心豁然晴朗，漸漸走出困惑，重新調整心態，踏踏實實走快樂之路。而我的思想上、人格上也逐步走向成熟。
其實人生就是一個不斷調整，不斷打磨的過程。隨著年齡的增長，特別是在虛心傾聽許多心理專家的課程後，現在的我已經找到了釋放壓力，宣洩情緒的方式：如水的文字，柔美的音樂、神奇的自然，合理的運動等等。部落格上常有自己有感而發的小文章，散發著哲學、心理學的味道。我為自己的改變而欣喜。也讓自己感受到生活的真實和美好。
教書育人是一項綜合性的藝術。教給學生知識的同時，更重要的是塑造學生優秀的品格，奠基智慧人生。隨著時代進步，物質的豐裕，一些新的問題接踵而出，校園暴力、厭學、攀比、網癮、早戀甚至自殺現象等越來越多。很多學生甚至老師，都存在著不同程度的心理問題。作為一名一直在教育一線工作的老師。心痛之餘更多的是思考，如何防患於未然。如何使他們的心靈花園芬芳美麗。心理疏導有著化腐朽為神奇的力量。而成為一名真正的心理諮詢師，自然有著點石成金的魅力。但最大的受惠者還是我自己。所以，傾心於心理諮詢事業，我心嚮往之。並打算在青少年心理健康方面深入學習，以幫助那些困惑中的家長和孩子。
選擇了這一門科學，我知道路很長，也很崎嶇。但我已準備好了，在各位心理專家老師的幫助下，從心靈出發，不畏風雨，做撒播快樂的天使!
關於另一篇案例報告，我選擇是高三一複習生考試焦慮案例。從我從事教育20餘年，瞭解到不管是國小生、中學生，特別是高三學生，在面對考試時，都表現出不同程度的考試焦慮。目前高中生較普遍存在問題是，考試焦慮水平過高，相當大面積學生焦慮程度已超過適宜水平。學生長期處於過度考試焦慮之中，會引起許多心理疾病。過度考試焦慮還會危害學生身心健康。因此我選定這一主題。
在諮詢過程中，從求助者個人陳述、父母反映和諮詢師的觀察，掌握求助者基本情況，該求助者主要問題是：在第一次大學聯考失利後，以複習生來面對即將到來的第二次大學聯考，由於在下學期開學不久的一次模擬考試中成績下滑，出現考試焦慮。主要表現在一個多月來，上課注意力不集中，學習效率低下，愛發脾氣，經常失眠，想到大學聯考臨近，內心就十分緊張、苦惱。再結合心理測驗結果：SAS測試結果67分，屬中度焦慮。scl-90中各因子分中突出症狀是焦慮2.9分，高於常模。最後診斷為一般心理問題。
造成求助者心理問題的原因有三方面。生物原因：青春期，女生。社會原因：來自家庭特別是母親對她期望過高。及第一次大學聯考失利的負性事件影響。心理原因：求助者個性追求完美，自我要求高，主要是存在著錯誤認知和錯誤評價等不合理信念。
根據求助者心理問題外在表現為緊張、害怕考試，注意力不集中，失眠等;內在原因卻是由於自我要求過高，存在絕對化要求、糟糕至極、以偏概全的不合理信念。針對該求助者情況，我決定採用美國著名心理學家埃利斯的“合理情緒療法”進行諮詢。根據ABC理論，通過純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變求助者的非理性信念。並指導求助者運用放鬆技巧以幫助她解決情緒和行為上的問題，提高其應對考試焦慮能力，最終達到戰勝考試焦慮目地。
諮詢過程分為三個階段，每週一次，每次60分鐘，共四次。第一次諮詢，主要是收集求助者詳細資料，進行初步分析和診斷。與求助者建立良好諮詢關係，完成心理測驗量表。並佈置家庭作業。第二次諮詢，加深諮詢關係，尋找並確認求助者的不合理信念。幫助求助者領悟自己的問題與不合理信念的關係。第三次諮詢，幫助求助者修正或放棄原有不合理信念。這一階段的工作是合理情緒療法中最主要的部分。諮詢師的主要任務是運用多種技術使求助者修正或放棄原有的非理性觀念。並代之以合理的信念，從而使症狀得以減輕或消除。第四次諮詢，鞏固諮詢效果，進行放鬆技術訓練。
經過四次諮詢，求助者的情緒、睡眠等問題基本解決，能夠正確評價自己，理性面對大學聯考，取得較好的諮詢效果。
以上是我對於論文的簡單敘述，希望各位評審專家提出寶貴意見。
心理諮詢師二級論文答辯稿篇二：
尊敬的評審老師，你們好!
我叫X X，今年34歲，是一名國小教師。能有機會參加這次的論文答辯，聆聽各位專家的指導，我感到非常榮幸。
根據要求，我撰寫了兩篇論文。一篇是《一例國小生“學校恐懼”的心理諮詢報告》，一篇是《生活讓我成長》。接下來，我就這兩篇文章作簡短的陳述。 關於案例報告，我選擇的是一例國小生“學校恐懼”的心理諮詢報告，在諮詢過程中，從求助者的個人陳述、父親的反映和我的觀察，掌握了求助者的基本情況，該求助者的主要問題是對學校的恐懼。出現了焦慮、恐懼的情緒。主要表現在不肯上學。有時還伴有噁心、發熱、出汗，失眠、做惡夢，腹痛、腹瀉等軀體症狀。經綜合臨床資料，對求助者的初步診斷是：一般心理問題。造成求助者心理問題主要原因主要有社會原因和心理原因。社會原因：不適應寄宿學校的學習、生活管理制度，而產生的焦慮、恐懼情緒;缺乏社會支援系統的幫助。心理原因：不能很好適應環境;被焦慮和恐懼情緒所困擾，不能自己緩解;人格特徵：內向、敏感、依賴性強。
針對該求助者的情況，我採用正面、積極引導教育和陽性強化行為療法，來消除不良的`情緒和行為。 諮詢過程分為三個階段， 1.診斷評估與諮詢關係建立階段2.心理幫助階段3.結束與鞏固階段。每週兩次，每次60分鐘，共八次。第一、二次，主要是收集求助者的詳細資料，與求助者建立良好的諮詢關係。第三至六次諮詢，與求助者從生物、社會、心理等方面探討產生焦慮、恐懼的原因，通過會談、陽性強化行為療法正面、積極引導求助者對學校的認識，消除對學校的恐懼，從而很好適應學校環境。第七、八次諮詢，主要是鞏固和結束階段。經過八次的諮詢，求助者已能主動全天上學，在家長和老師學生們的配合下，他終於感到學校的溫暖、有趣，對學校的恐懼心理已基本消除。開始有了許多夥伴，性格也開朗了許多。
下面我再來陳述一下我的個人成長報告。最初對於愛與關懷的體驗來自我的父母對我的愛，他們的養育不僅發展了我的自主感、主動感，同時也形成了我對人最基本的信任感，讓我相信這個世界是美好的，是充滿希望的。在與家人的快樂相處中，讓我深深的體會了包容、責任、尊重和互助的深刻內涵。我的生活雖然平淡卻處處充滿了溫馨與幸福。在我成長的過程中，有些挫折曾讓我變得消沉、自卑。好在這種情況沒有持續很長時間，是父母的愛和引導像一盞指明燈，讓我及時走出困境，同時也讓我深刻地體會到心理健康的重要性。我希望能在心理諮詢這條路上一直走下去，以幫助更多需要幫助的人，讓他們可以快樂、充實的度過生命中的每一天。所以，成為一名優秀的心理諮詢師是我的理想，我也將努力朝著這個目標邁進。以上，就是我對論文寫作情況的介紹，由於所積累的知識和經驗有限，論文可能有很多不完善的地方， 真誠地希望得到各位評審老師的指導和幫助。