國小語文作文方法的論文一
一、注重對於學生思維的啟發
國小生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這些思維過程轉換成一些好的想法與見解，並且將其有效的表達在自己的文章中，這則需要教師給予學生一些積極的教學啟發。教師要充分了解學生的思維方式與認知水平，並且在此基礎上制定一些更有針對性的教學方案。
在寫到一些學生們並不熟悉的主題作文時，想要讓學生對於這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發是必不可少的。教師要讓學生能夠對於相關的內容有更深入的體驗，可以藉助一些教學輔助工具來提升學生對於相關內容的認知。
只有當學生真正融入到這個主題中，在文字寫作時才能夠有更多的想法得以表達，這也是鍛鍊學生思維能力的一個有效教學過程。在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。
相信很多國小語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但國小生年齡較小，並不能充分感受到祖國給其帶來的影響。
為此，筆者首先利用多媒體工具，為學生展示了我國擁有談國小語文作文教學中的思維培養江蘇省鹽城市潘黃實驗學校劉金玉的大好河山和各種軍事的裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感;在隨後的文字寫作中，筆者並未給學生限定寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。
這樣的教學模式才能夠更好地激發學生的思維，讓學生的想象空間更加開闊。同時，在有效的教學引導下學生也更容易找到文字寫作的切入點，這些都會幫助學生寫出更多更優質的文章。
二、創設有針對性的教學活動
教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來培養學生的思維，這也是一個可以有的教學切入點。國小階段學生們接觸到的很多寫作主題都和學生的日常生活有關，寫作中探討的很多內容或者事物也是學生較為熟悉的。
當學生在實際寫作中找不到出發點，思維找不到出口時，教師可以通過一些有針對性的教學活動的創設來化解這些問題。教師可以結合寫作內容來讓學生展開研習探究，可以讓學生在交流合作的過程中開啟自己的思維。
教師也可以組織學生間進行一些觀察實踐的活動，結合寫作主題來進行寫作思維的開發，這些都是很好的教學策略。在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，並加強對學生思維的引導。當學生在文字寫作中碰到思維瓶頸時，教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來化解這一問題。
例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特徵比較突出的學生站在講臺上，並引導學生將講臺上的學生當作同桌去寫。這樣學生的寫作思路就慢慢清晰起來了，寫作難點也在逐漸突破。
教師還可以鼓勵學生展開合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導，在有針對性的教學活動的輔助下才能夠更好地展開對於學生的思維鍛鍊。
三、豐富學生的課外閱讀範疇
培養學生的思維能力不僅僅侷限於作文課堂上，教師在深化對於學生的思維引導的同時也要不斷豐富學生的知識積累，要讓學生多接觸各種好的課外閱讀文字，這對於學生的思維能力同樣能夠起到很好的促進作用。對於國小階段的作文教學而言，培養學生慢慢養成良好的閱讀習慣非常重要。
這不僅能夠幫助學生積攢更多有價值的寫作素材，並且讓學生了解更多好的寫作經驗與寫作技巧，這個過程也能夠極大地鍛鍊學生的思維，將會讓學生對於很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習慣的培養需要一個有效的積累過程，教師可以首先讓學生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學生更好地體驗到閱讀的樂趣。
學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學生的閱讀範疇，拓展學生的思維是一個非常重要的影響因素。教師可以組織學生展開一些趣味性的閱讀活動，可以根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課餘時間閱讀，並要求學生寫下一些文章的讀後感。
其次，教師還可以動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴充套件創造良好的條件。只有豐富學生的閱讀範疇才能夠為學生打下好的寫作基礎，這也是思維能力培養中很重要的一點。
國小語文作文方法的論文二
一、國小語文作文教學重在積累
(一)在生活中積累
在教學“生活中的見聞”時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，瞭解生活中的新鮮事物，體會母親“當家”的辛苦。茶餘飯後走進社群，瞭解社群的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。
因為，只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然於紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂於表達生活。
(二)從文字中積累
“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發現在課後練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而後轉化為自己的素材。
例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。
山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態;洞，幽深神祕，其妙無比。”學生在反覆誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神祕，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態盡現眼前。
通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到昇華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，並在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。
新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。
二、國小語文作文教學貴在練筆
讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，並經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。
作為教學的組織者、指導者，教師要儘可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達慾望，將自己的真實感受敘述出來。
根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是範文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文字模式進行仿寫。詩中寫道:“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻溼透了她的衣裳。
啊!媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找準切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什麼。
孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。
三、國小語文作文教學恰當講評
講評是指導作文的一個重要環節，所以課堂上教師應該做到少講多評。國小語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可採取自評、師評、互評方式。其目的在於要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。
讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。並且，教師可以將班級中出色的作文拿出來作範文，供其他同學觀摩、借鑑。讓每位同學在作文講評當中都能有所收穫，瞭解自己文章的優缺點，從而明確自己的努力方向。
在教學的過程中，教師要適時地轉換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光雲影”;學生將學會觸控感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。
國小語文作文方法的論文三
一、緊密聯絡生活，培養學生觀察能力
觀察力是學生寫作能力中十分重要的一個組成部分，之所以很多學生認為作文難，不知道寫什麼素材，正是由於缺乏較好的觀察能力，那麼教師在國小語文作為教學中，就應當針對國小生的心理特徵，緊密的聯絡生活以培養其觀察能力。
例如教師首先可以對學生進行一定的啟發，引導學生去思考生活中的`一些人物和事情。在這裡，教師引導學生進行思考的素材都圍繞著“節日”來進行，而關於“節日”的素材可能是各種各樣的，每個學生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導學生在生活中進行有意識的觀察。
同樣是培養學生觀察力，對於人物的觀察和對於事情的觀察也有著很大的差別，例如對人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然後是其性格、人物關係、行為語言等等。而對於事情的觀察則首先是事件的整體經過，包括時間、地點、經過、緣由、結果等等。
教師引導學生去觀察生活中的人物和事情，也應當針對不同觀察內容的特點進行更加有針對性的引導。
二、閱讀與寫作結合，開展寫作技巧教學
對於國小生來說，很多學生並沒有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過程中也有著表達錯誤或者表達技巧匱乏的問題，為了培養學生的寫作技巧，教師應當將閱讀教學同寫作教學結合起來。在閱讀過程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對這些寫作技巧進行總結，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技巧。
例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛鍊學生的寫作技巧，首先教師可以在班級中朗誦幾篇範文，在涉及到寫作技巧的部分時進行停頓，讓學生自行思考該語句所使用的表達技巧，如果學生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進行提示。
通過提示，引導學生進行相應的思考，最後由教師進行總結，通過這種過程，讓學生更好的學習和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級內組織寫作比賽，選出幾篇比較好作文進行獎勵，然後在班級內朗讀出色作文，在朗讀的過程中配合寫作技巧講評，同樣能夠達到培養學生寫作技巧的目的。
例如在寫作《記一件難忘的事》作文中，首先由教師在班級中選擇出色的學生作品，然後進行朗讀和講評，如“同學們，該同學在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法，那麼誰能告訴我，在這裡使用這種寫作方法到底好不好呢?”。在這種講評和討論中，讓更多的學生參與進來，從而更好地培養學生寫作技巧。
三、靈活運用教學方法，培養學生寫作興趣
愛因斯坦說過，興趣是人類最好的老師，對於國小語文作文教學來說同樣如此，因而對於教師來說，在國小語文作文教學中，應當注重對於學生寫作興趣的培養，這也是提高學生作為寫作能力的根本途徑。通過教學方法創新，靈活運用各種教學方法，並且在教學組織形式等方面進行相應的創新，能夠有效的培養學生寫作興趣。
例如教師可以針對國小生的心理特徵在寫作教學中應用情景教學法，這種教學方法也較為適合應用於國小語文作為教學。如教師可以組織學生進行一段情景的模擬，分別由不同的學生扮演相應的角色，以角色扮演的形式進行情景再現，由各個小組分別進行角色扮演，然後由教師講評。
在情景扮演過程中，教師應當注重對於學生的引導，讓學生不僅參與到角色扮演過程中，更應當在角色扮演的過程中加強對於情節和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養學生的創造性思維，教師不應當對於學生的角色扮演的情節和觀點進行固化，在一定範圍內允許學生進行自我創新和改造，讓學生可以從多個角度闡述角色以及演繹情節，從而也就能夠獲得多個層面的總結和發現。
這樣一來，教師也可以相應的從多個角度對情節模擬情況進行總結，然後引導學生從寫作的角度進行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節時，通過引導學生從多個角度來模擬情節，可以使得學生在作文寫作過程中有著更多的素材。
國小語文作文方法的論文四
一、幫助學生進行日常的詞彙積累，養成組織語言和記日記的習慣
充足的詞彙量可以給寫作打下紮實的基礎，就好比蓋房子，詞彙就是一塊塊的磚頭。而這些詞彙只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在國小語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞彙的積累。
熟讀並背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞彙量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了。
到了高年級，可以另外增加課外的詞彙積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學生在課前到講臺前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將分享內容提前做成PPT幻燈片來展示，這種方式可以鍛鍊他們多方面的能力。
另外，成語接龍的遊戲也非常適合高年級來做。這個時候學生已經有了一定的詞彙量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞彙的積累。記日記的方式不但可以幫助學生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。
作文教學要貼近生活，寫作來源於生活，學生每天選上一兩件寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉澱。
二、應用模仿教學增強學生寫作的成就感
在國小一二年級階段，很多學生因為受識字量的限制，在閱讀中更偏向於漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字，很多國小生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。
早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段，教師可以鼓勵學生們模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。
給課文寫一段“後續”也是一種值得嘗試的做法，學生們的想象力很豐富，而且因為他們都有著自己對世界的主觀理解，做的“後續”往往會讓教師為之驚歎，因此，教師不要吝惜對學生們的讚美，給他們肯定和鼓勵就是對他們最大的獎賞。
三、創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情
情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。
情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。如生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
國小寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，如何將其記錄下來呢?首先，需要選定一個故事的內容。教師可以首先發揮榜樣帶頭作用，給學生們講講自己的故事，給他們一些啟發，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，先給學生講講我們的那許許多多的第一次。
教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想並感受他們自己的第一次，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以說美是無處不在的。
作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。
四、多鼓勵，多反饋，進一步激發學生寫作的熱情
不管是造句還是仿寫段落，甚至是日記和小作文，及時給學生們恰當的反饋是不容忽視的一個環節。如學生定期交上來的日記，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他(她)在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。
我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，國小生作為寫作的初學者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他(她)看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。
綜上所述，教師在日常教學中注意幫助學生進行詞彙的積累，通過豐富多彩的活動使學生們在快樂的氛圍中不知不覺積累詞彙、提高對作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學生們愛上寫作，樂於寫作。