任務驅動教學法是讓學生在強烈的問題動機驅動下，圍繞共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。該教學法將傳統的以知識灌輸為主題的教學方法，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，達到了激發學生學習熱情，提高自主探究式學習實踐能力，培養學生探索創新精神的目的。
任務驅動教學法在數學、計算機等工科教學中廣泛應用，而體育科研論文寫作是一門理論性和實踐性很強的課程，在高專體育科研論文寫作運用任務驅動教學法，通過改變傳統“講授例文”的公式化教學模式，提升學生的知識探究、相互協作和綜合實踐三大能力。
一、在體育科研論文寫作教學中運用任務驅動教學法的意義
任務驅動教學法是當前一種新的教法與模式，它體現了課程改革的新理念、新思想。任務驅動的教與學的方式，不僅能為學生提供體驗實踐的情景，使學生自主探究獲取知識，而且讓學生走出單純的理論灌輸，從實踐中理解知識，從實踐中培養科學的價值觀，提升了學生的創造能力和創造思維，主動構建起探究、實踐、思考、運用等心智活動的學習體系。
體育科研論文具有很強的科學性和實踐性，在體育科研論文的寫作教學中，既要求學生具有一定的知識能力，還要掌握具體的科研方法，並且對所研究的科學問題提出獨到的見解、新穎的理論觀點和研究方法，以及得出新的研究結論，具有明確的目標性。體育科研論文的前提是客觀實際，運用任務驅動法進行科研論文寫作教學，藉助現代化的科技工具對體育科技成果、資訊進行儲存、檢索，已成為先進的傳播交流手段。在科研論文寫作教學中，讓學生在強烈的任務驅動下，將課堂變成教師引導、學生為主、師生互動、學生相互協作的動態教學，讓學生藉助教師、同學的幫助，利用現有的學習資源，通過對相關科研理論知識的學習，進行分析論證和實踐運用，實現獲取知識、得出成果的科研知識構建過程。
二、任務驅動教學法的實施設計
任務驅動的教與學的方式，不僅能為學生提供體驗實踐的情景，使學生自主探究獲取知識，而且能讓學生走出單純的理論灌輸教學模式，使學生帶著真實的任務在探索中學習。學生通過對任務進行分析、討論，獲取知識，並在教師的指導與幫助下對學習資源積極主動應用。
三、在體育科研論文寫作教學中運用任務驅動教學法應遵循的原則
（一）鮮明突出的科研主題原則
在體育科研論文寫作教學中，首先要有定位準確、主題鮮明的科研主題。在設計教學目標時，應以培養學生的自主學習能力和協作能力為主，圍繞科研論文的主要論點和結構，實現學生對所學知識的鞏固、運用。要突出創新性、實用性和開放性的原則，根據不同的科研內容，設計明確具體的論文主題，設計的任務主題要緊扣學生真實的學習實踐，貼近日常生活經驗。從科研論文主題的確定，到論文架構層次的謀篇，從論點論據的提煉，論證資料的選擇到論文步驟的制定，做到從點到線，從線到面，把學生的學習興趣、學習動機和靈感激發落實到獨到的視角、深邃有力的論證、翔實豐富的材料表現以及高水平的科研論文成果上來。通過從小到大，由點及面，從簡單到複雜的循序漸進教學，使學生在感受知識的應用後自主創新，訓練主題突出、論據確鑿、論證有理、結論新穎的體育科研論文寫作能力。
（二）儲備充分的理論知識原則
紮實、充分、儲備豐厚的理論知識是體育科研論文寫作教學任務設計的重要一環。在設計這一環節的教學任務時，教師要緊密聯絡學生的學習實際，以與學生學習、生活聯絡緊密的事項為主題，讓學生分組協作完成任務。教師把完成任務所需的知識進行分解，量化成一個個具體微觀的“子任務”,使學生在完成任務的過程中，達到靈活運用理論知識、提煉概括知識重點的目的。科研論文主題確定之後，學生結合生活化、情景化的“子任務”,以科研論文的論點為核心，進行有價值的論證材料儲備與選擇。對理論素材進行選擇分類，分清哪些是直接論證的論據，那些是間接論證的論據，讓原本抽象、枯燥的科研理論形象化、具體化，顯現出真實性和趣味性。使學生在任務驅動下，發揮出學習的積極性和主動性，應用以往學習過的理論概念、知識點，以此煥發課堂教學的生機與活力。
（三）強化實際操作的實踐性原則
實踐性強是任務驅動教學法的突出特點。體育科研論文寫作教學遠非一般文體寫作技巧的講解，它不僅具有嚴密的邏輯思維，更具有實事求是、立異創新的科學性。從謀篇佈局到完成文稿，必須按照規範的結構模式進行，更重要的是，學生要具備多門學科的知識，多方面的能力和方法。論文所反映的科研成果能否迅速向社會傳播並被認可，取決於科研論文的寫作水平。這表明，一篇高質量的體育科研論文既是內容與形式的合一，也是理論與實踐的高度統一。因此，體育科研論文實踐性強的特點，要求學生走出空洞的概念積累和被動灌輸的學習模式，加大實際操作的實踐比重，課堂上敢於提出質疑，才能逐漸提高在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如科研論文寫作前的資料搜尋、引用文獻的詞條檢索、規範標題的啟發借鑑、圖表製作等，都可以讓學生憑藉電腦、多媒體等手段來實現。這種突出實踐操作的教學，不但培養了學生實際動手能力，而且培養了積極的創造性思維。
（四）層次分明的任務設計原則
體育科研論文規範的寫作要求，決定了課堂教學層次分明的任務設計。從科研論文的主題、序論、本論到結論，步步深入。在課堂教學中，教師同樣要根據各階段的知識點與難易度，確定不同的學習層次。要充分考慮到不同年齡階段學生不同的學習特點，以及學生接受知識能力的差異，分類設計不同難易度、不同水準的目標任務，促進不同層次學生都有發展。學生的知識能力有高低，反應速度有快慢，性格存在差異，故而教師要立足這些特點，因人制宜，分類分層施教，以提高學生的自主學習能力和創造能力為宗旨，傾力培養學生的探究式學習習慣和多元思維能力，以學生與教師之間的互動，學生與學生之間的協作，激發學生的求知慾和學習動力，形成學習的良性迴圈。
四、在科研論文寫作教學中運用任務驅動法的實效
（一）情境創設確保了教學目標實現
高專體育科研論文寫作教學，無疑有它相對枯燥的一面，這是其自身特點決定的。此前，學生之所以感覺乏味厭學，是因為傳統課堂教學的填鴨式講解，始終不變的是泛泛說教模式的重複。這種“上講下聽”框定了學生僵化的線性思維，往往是教師課堂投入多，學生理解收穫少，造成學生對體育科研論文的理解是平面的、靜止的、片面的，在這種思想支配下完成的.科研論文是“千稿一面”.引入任務驅動教學法後，教師聯絡實際創設的教學情景，將學生變為課堂主體，如同“真實再現”的真實場景，調動了學生的積極學習思維。這種真實性高、貼近性強的情景刺激，使學生的智力和意志得到挑戰，學生帶任務進入課堂，過去的靜態聽講變成了動態的協作探究，教師設定的教學目標在循循善誘的啟發下，逐步得以實現。
（二）任務驅動法提升了學生實踐創新能力
任務驅動法引入課堂教學後，學生的自由度相對擴大，教師的管束力在形式上“減小”,這種讓學生成為課堂主體的教學改革，帶來的是學生認識、發現、解決、處理問題能力的整體提升。例如，根據教師的任務設計，學生在準備科研論文材料的選擇中，學會了多層面、多角度分析概括，在提出問題、解決疑問、推理判斷中，摒棄了傳統的思維定勢。特別是在實地調研中走出課堂的學生，發現社會是複雜的，體育科研論文寫作的學習過程，不是簡單的概念背誦，也不是公式化的材料堆砌，而是構思精密、結構嚴謹、條理清楚、論證透徹的創新過程。學生只有在積極的學習思想、靈活的探索方式的前提下，抓住併發揮任務驅動教學法在掌握知識、分析研討、自主拓展等方面的優勢，才能實現事半功倍的學習效果，進而在掌握體育科研論文寫作技能的同時，舉一反三地總結獲取高效能的學習方法。
（三）自主開放式學習模式培養了學生的協作能力
任務驅動法教學的優點在於，同一課堂可以立足同一教學目標設計不同的任務，讓學生可以從中選取自己感興趣的任務來做。體育科研論文寫作的教學方法是靈活多變的，例如，學生在獲取寫作素材之後，如何選擇、消化、吸收、提煉表現主題的素材精華，通過分組整理、分析討論、統計彙總等，學生在各抒己見的討論中，其潛能得到充分發揮，共同找到解決問題的方法途徑。這種有分有合的開放式學習，學生自覺將個人的“小我”融入集體的“大我”,在相互合作、意見交流中解決問題，學生通過進行多樣化的探討合作，在尋找解決問題的思路和方法過程中，加深了對知識的理解與鞏固。學生相互幫助共同完成任務的探究式學習，能明確學習目標和自己要解決的問題，將各學科的知識融會貫通，深層感受到知識的價值，達到提高綜合素質、催生學習激情、培養團隊精神、提升協作能力的目的。
五、實施任務驅動教學法應處理好三個關係
（一）任務設計切忌以“偏”代“全”
體育科研論文的寫作是從理論到實踐，再從實踐到理論的反覆過程，課堂任務設計中的“引力”,決定著學生學習實踐能力的“效力”.所以，任務設計一定要突出教學目標，融入實踐，使其新穎、富有吸引力。但從教學實踐中發現，有的教師在任務設計中存在很多問題，主要歸納為以下三點：一是以偏代全，任務片面化，缺乏可操作性，將任務等同於傳統講授課中的練習，忽視利用它來培養學生其他方面的資訊素養。二是任務統一化，缺乏個體差異性，沒有考慮學生現有的文化知識、認知能力和興趣，忽略了學生的個體差異，給所有學生設計同一起點的任務。三是任務設計簡單化。簡單化的任務遠離學生的現實，不能拓展學生的思維空間，教師所做的課件是不同程度的“課本搬家”,容易導致學生的厭倦，達不到預期的教學效果。因此，在任務設計中，既要增強針對性，又要處理好難易度、詳略度的總體把握以及重點、難點的科學安排。
（二）師生之間要“主”“輔”兼顧
如果說傳統灌輸式教學過分強調了教師的功能，忽視了學生的主體作用，那麼任務驅動教學法則是重“主”輕“輔”.學生在學習中起主體作用，學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性得到充分發揮。當然，這種“輕”與“重”都是相對的，有的教師對“學生為主體”理解偏頗，在教學中起組織、控制的“主導”作用受到淡化和削弱。有的只注重在課堂教學中體現學生的主體作用，減少了組織、引導、管理、監督學生的學習過程，致使在課堂組織管理等方面出現問題。應當說，角色轉變後的教師不是無事可做，而是任務更加艱鉅。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，給學生提出問題，引導學生去探究。在學生完成基本任務後，調動學生的創作慾望，進一步完善任務創作並對任務完成情況作出評價。
（三）任務評價要“零”“總”結合。
教師評價是任務驅動教學法的重要環節。教師評價分為過程的“零評”和完成任務後的“總評”.通過“零評”,教師能夠檢查發現學生完成任務過程中的優點與不足。例如，學生準備的論證材料如果泛泛一般，確定的論點司空見慣，教師不能在第一時間內予以指出並調整，學生據此形成的論文就會論證無力、論點雷同。“總評”是對學生完成任務所形成的成果進行評價，“總評”不是簡單的答案講解，而是針對提出的問題進一步引導學生思考，這是保證教學質量的關鍵所在。學生在課堂任務完成後，教師都應該作出點評，其好處在於，一方面可以對學生的任務完成作出檢測，及時找出陷缺。另一方面，可以對學生的成果予以肯定，讓學生感受成功的喜悅。這種零碎的“零評”,可以對過程中出現的問題給予釋疑解惑，促進學生的主體性發揮，其作用不可低估。應將學習過程“零評”與結果的“總評”結合起來，正確處理“零”與“總”的辯證關係。堅持以正面肯定為主，以欣賞激勵為主，善於發現學生的思維閃光點，對學生的任務成果進行正面評價，促進學生各種能力的延伸與拓展。
總之，任務驅動教學法在培養提高學生綜合能力上有獨特的優勢，使學生從填鴨式被動學習向探究式自主學習轉變，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在以學生為主體的教學改革中，教師作為組織引導者的主導作用不能削弱，離開了教師的主導，一旦學生在課堂失去了組織、引導、管理和監督，學生的學習能力提高就會大打折扣，無法實現設定的教學目標。因此，處於主導地位的教師是提高教學質量的決定因素，教師面臨的職責、任務和挑戰將比過去更加艱重，要致力於增強學生的科學研究素養，以實踐動手為重點，逐步深化課堂改革，提高學生解決實際問題的應用能力。
【參考文獻】
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