記得黑格爾說過一句名言——“人是靠思想站立起來的，幼兒園園本培訓總結。”作為一名園本培訓負責人，具備深思、慎思的能力，是順利開展園本研訓工作的關鍵。因為，我深切體會到思想是實踐的活的靈魂，沒有思想的研究是虛構的，沒有思想的踐行是盲目而膚淺的，因此，本學期的園本研訓的形式與內容在“思與行”併兼下，在教師專業發展的促進中，圍繞“一件事”從兩個方面來開展園本研訓工作。在短短的一個學期裡，以思促研，榮獲了溫州市“園本培訓”考核優秀單位，兩個課題立項為市級課題；六月份，七篇論文在市裡論文評選中獲獎，其中市級一等獎一篇，二三等獎各3篇等等。回顧、反思、總結。我想從下面兩個方面與大家一起分享：
一、由“做好一件事”帶來的思考
（一）學中思：結合主題式園本實踐月的內容邊學邊思。
學期初，在園本研訓計劃中，我們明晰了每月的研修重點，一月一內容，引導老師對每個月開展地內容先進行學習，瞭解主題月的目標與實施的具體內容，進行專業素養的培訓與提升。比如三月為“學習月”，主要開展課題研究沙龍，查閱文獻，收集熱點問題，做好申報工作。四月為“優化月”，開展主題為“創設區域環境，優化材料投放”的蹲點指導、對區域環境創設進行評估交流，對區域遊戲展示進行現場觀察與記錄，提升教師的指導與觀察能力；五月份為“展示月”， 以“自主遊戲案例展示“為平臺，通過視通過視訊加文稿的形式進行交流，在遊戲交流中獲得成長；六月份月為“分享月”，結合幼兒的需求，開展相應的幼兒評估活動，教師總結交流活動。每次活動之後，我們都會讓老師結合該月的活動內容進行反思，提取亮點與不足，進行有目的的分析與思考，從而促進教師梳理與總結能力的發展。
（二）做中思：在流動式教研中邊做邊思。
本學期，最核心的話題就是“自主遊戲案例”。教科室也緊跟溫州市幼教工作的步伐，深刻認識到“讀懂孩子”，就是通過讀懂孩子的遊戲來實現這一理念與行為。因此，我持著“做孩子游戲的玩伴”這一觀點，採用流動式培訓的模式，在三個園區進行流動培訓。以《基於遊戲暢談發現兒童的路徑》這一載體，通過自己對自主遊戲的實施路徑的會意理解，藉助優秀的視訊案例，在三個園區藉助中午休息的時間，對教師進行培訓。與教師一起分享什麼是自主遊戲，如何創設自主遊戲的環境，投放怎樣的'材料才有利於遊戲的開展？在遊戲中該如何觀察孩子，記錄孩子，又將怎樣基於孩子來解讀孩子的行為。通過培訓，教師們對自主遊戲的觀察與記錄、撰寫與視訊製作有了很大的收穫。金色園區的汪聘婷老師製作的《微店鋪開張啦》入選遊戲叢書，並送審省創造性遊戲案例評比；同人園區的三個案例《圓圓的肚子》、《點心工作坊》等送到市裡評比。同時，我也協助劉雙雙副園長做好《奇妙的彩虹》規則遊戲展示課例的聽課、修改教案、視訊錄製與修改等工作，視訊送審獲得好評。
（三）研中思：受課題的啟示開展創意專案的研究。
有思才有研，有研才有創意。基於課題研究帶來的真實體驗，在本學期，我以專案策劃者的身份參與到金色園區開展《基於微視訊幼兒營養課程的開發與實踐》的創意專案研究，以方案的策劃、方案的實施、方案的評價為路徑，通過團隊的合作與努力，收穫頗豐。5月份，在市教研院的邀請下，作為準試點園參加了溫州市營養課程群的研討活動，並攜帶著視訊《愛上蔬菜 種下幸福》進行半個小時的展示演播，精彩的解說配以動感的畫面，獲得了與會專家的一致好評，工作總結《幼兒園園本培訓總結》。另外，在上個學期優秀試點專案《玩做式：幼兒園科學探索活動的新路徑》啟發下，本學期我主要在科學發現室進行了主題課程的延伸，讓每一個孩子都能夠在科學發現室裡體驗玩的快樂，做的真實。
（四）評中思：從孩子的發展看教師的成長。
每個學期的期末我們都會進行幼兒發展評估，對孩子的評估我們並不是要給孩子貼上標籤，而是想從孩子的表現來評析教師的專業成長。因為，會讀懂孩子，會順應孩子，會支援孩子，會尊重孩子，會理解孩子，這些教學理念都可以在孩子的一言一行中得到讓人深思的畫面。本學期，我們結合班段孩子的實際狀況，開展了相應的專案評估。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀，是一個富有智慧而又善於思考的教師藉以通向兒童心靈的門徑。”因此，小、中、大班段的“繪本閱讀我來說”專案評估顯得隆重而富有特別，我們根據班段幼兒的年齡特點與發展水平，選取了三個不同的繪本，大班——《奧莉薇》、中班——《小花籽找快樂》、小班——《螞蟻和西瓜》，通過傾聽習慣、發言、完整表述三個方面對孩子的繪本閱讀進行了評估活動，大班的孩子每個人都有自己的夢想，他們帶著自己的夢想而奔向理想的前方；中班的孩子都會找到自己的快樂，他們會一點點事情而感動不已；小班的孩子喜歡玩遊戲，別看他年紀小，遊戲的玩法可是說也說不完。接著我們開展了“一班一品”特色活動交流，每個班級的孩子在自己班級老師的特長施展中享受了快樂的教育，每個孩子都能夠在不同的題材的班本課程中與老師一起享受不一樣的課程帶來的驚喜。在區域活動展示中，我們看到了孩子玩遊戲的水平，從孩子玩遊戲的水平我們可以看到教師在區域遊戲中指導的不足，如觀察比較盲目，沒有重心，對幼兒的行為解讀存在茫然等等，這也將是下個學期我們將要教研的重心。
二、 由“說好一件事”引發的思考
（一）以“交流”為平臺，激發教師參與的激情與熱度。
“在交流中互動，在交流中提升”，交流一直是我園園本研訓最大的亮點。總結交流，學習交流等等，每一次的思維火花都會在交流中碰撞，在交流中滿足教師學習的熱度，教研的激情。我們持著“一日活動皆課程“的理念，通過教師的討論、揣摩，對集體備課的內容進行了調整，關注幼兒的一日生活，探討交流備課中的環節處理，將備課真正變成了備幼兒。我們提倡“能者先學，學而享之”的互動交流，讓每一位外出培訓的教師回來之後都會在全園的園本教研中進行分享自己的學習心得。本學期，在總園開展了一次的市級研討活動，向溫大學前教育本科生公開教學；到文成送教一次等等。另外，本學期我們圍繞“說好一件事 ”為交流主題，組織教師開展了一次別開生面的總結交流活動，交流中，教師能夠結合自己本學期最感動的一件事、最欣慰的一件事、最值得分享的一件事、最困惑的一件事等展開交流，內容廣泛，有區域環境創設的思考、有個案分析、有家長工作的體會等等，。通過這樣地零距離交流，思維的碰撞，教師的研訓熱度在參與過程中一次次的散發著光彩。
（二）以“研究”為載體，提升教科研品質。
1、課題沙龍，在說中提煉研究點。
在學期初，我通過圓桌式的課題沙龍，走進班段教研組，與老師們促膝交流，提煉教師在教學中的熱點問題，並給予指導與支援。在市級申報課題中，張瑤瑤老師申報的《科學小作坊的實踐研究》就是生髮於班級的科學發現角；劉雙雙老師申報的《網際網路+助推幼兒園教研新體系》就是生髮於平時的教研活動的思考。為迎接六月份教科研視導工作，我組織今年結題的四個課題進行了階段性彙報交流，並對陳紅老師的小課題《創意組織說新聞的策略研究》、夏維紅老師的市教學研究《基於家長資源幼兒園家長學校課程的開發與實施》進行了數次的修改。在修改的過程中相互研討，助於課題順利結題。
2、撰寫論文，在寫中提煉經驗點。
論文，其實是教師最好的教學反思。本學期，凌素凡老師撰寫的論文獲得了溫州市一等獎；蔡麗娜老師撰寫的論文獲得了市級二等獎，奚琦老師撰寫的論文獲得了市級三等獎，同時，還有三位老師的論文分別獲得市直二三等獎。這次獲獎的篇數可以說是最多的一次，得益於送審的時候的有效的歸類。同時，在“微信公眾平臺”共發表30餘篇文章。本學期的論文與微信平臺文章的修改，都花費了我一定的心思，我想這些成績的獲得，與本人對我園教師的教育教學案頭工作的理性分析與思考有著密切的聯絡，變教師“讓我寫”為“我要寫”的科研動力，讓他們在動筆的過程中提升自己的科研能力，促使我園的科研工作呈現“融合化、親民化”的幸福動向。真正做到讓教師的研究能力在課題研究中、文稿撰寫中獲得提升與發展。
3、品味閱讀，在書本中提升教師的研究點。
本學期，我們還是堅持將“花語文壇”是作為教師開展自主閱讀的平臺，每次我們都會圍繞一個閱讀主題與大家一起分享我們的讀書報告會。以“跟我思奔吧”為閱讀活動的主題，開展系列化的讀書活動，第一次是結合《給幼兒園教師的101條建議——遊戲指導》開展重點篇章閱讀活動；第二次是選取《觀察：走進兒童世界》進行品味閱讀；第三次就將指定閱讀與休閒閱讀結合起來，開展互動式的讀書交流、互換閱讀讀物等活動；讓老師們真正在不同的閱讀活動體驗讀書的快樂，獲得讀書的成長。
效果與反思
經過一個學期的園本培訓，我們順利的完成了每個教師一學期的12學時校本培訓，同時，通過自主選課，每個教師都能夠通過稽核、評價獲得相應的培訓學分。在各項研訓活動中，教師的專業素養都獲得了提升，但是，在迎接下一個五年一輪制的學分制培訓中，我們有自己的思考：
1、遊戲共同體急需建立。通過本學期區域遊戲展示的評估，我們發現教師的觀察與指導能力直接影響到幼兒的遊戲水平。部分教師的理念還需提升與更新，他們總是以自己的視角來創設環境，投放材料，放手不等於放任，對遊戲關注點不明確，遊戲中觀察什麼，記錄什麼，如何解讀幼兒行為，如何提供支援性策略，盲目性強，目的性不明確。因此，下學期預想通過組建遊戲研究共同體，與老師一起重點培訓《觀察：走進兒童的世界》。
2、在日常的園本培訓活動中研討的深度還不夠。特別是如何在指南背景下對幼兒區域活動中的觀察、指導以遊戲的組織與實踐等方面還需要下學期努力研討；
3、繼續完善新教師培訓制度，採用多形式、多渠道來開展新教師培訓活動，提升新教師的自身多方面的素養。
4、加大主題式園本培訓研修力度，讓每一個教師都能夠參與有效地開展園本研修活動2次以上，並能夠結合教師的薄弱點進行有針對性的研修活動。
下個學期，我們將會認真貫徹與落實《浙江省中國小教師專業發展培訓若干（試行）全面實施》的精神，在溫州市“十三五”中國小教師教育規劃的引領下認真做好下個學期的教師學分培訓工作，併力爭創設新穎的培訓模式，讓不同年齡層、不同專業需求的教師都能夠獲得相應的發展。