總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，因此好好準備一份總結吧。那麼總結要注意有什麼內容呢？以下是小編為大家收集的骨幹教師培訓總結4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
骨幹教師培訓總結 篇1
20xx年9月-12月我有幸參加了農村幼兒園教師培訓。這次培訓使我開闊了視野，在這較短時間裡，讓我受益匪淺，學到了不少知識，那些教育界的專家們把自己教育積累的經驗拿出來與我們共同分享，解決了我們在實際教學生活中所遇到的困惑，能讓我們學以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過這次國培學習，我才發現自己原來是那麼的膚淺，原來我還需要不斷吸收新的教育觀念，學習更多的方法，採取不同的措施總結經驗，做好幼教工作。我要把這次學習到的新教育教學觀念好好消化，把它們有效地轉化為實踐，不斷地提升自己。在這次學習中我感悟很深，我將從以下幾個方面進行總結：
一、通過學習，讓我瞭解到國家對幼兒教育的重視。從中央到地方都對幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當前好形勢下更要不斷學習充實自己，提高自身的教育教學水平，加強自己的責任心，以身立教,為人師表。
二、加深理解《綱要》 轉變教育觀念
我現在農村幼兒園從事幼教工作。農村的幼教工作者總是受到家長的牽制，經常會聽到家長這樣的質問：老師今天怎麼沒有作業?老師你們幼兒園怎麼不教拼音?老師你們怎麼不教寫字?等等。很多家長只注重給孩子灌輸知識和訓練技能，違背了幼兒發展的規律，忽略了孩子個性的健康發展，忽略了情感、社會性和實際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意願、滿足幼兒需要、培養幼兒興趣。但經常迫於無奈，時不時地向家長要求有所傾斜。通過這次學習，深深體會到教育必須要以幼兒發展為本，在今後的工作中我要更進一步滲透《綱要》精神，加強做家長工作轉變家長觀念，讓家長和我們一致的推動幼教的科學化，促進幼教朝著更加健康、正確的方向前進，讓所有的幼兒健康成長。
三、堅持保教並重 將保教滲透於幼兒一日生活中
隨著對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合的原則尤為重要。“保”其一是對幼兒加強營養和鍛鍊，使幼兒有健康的身體;其二是培養幼兒良好的情緒，對其進行健康、積極的情感培養;其三是培養幼兒良好的交往能力，適應社會。我通過這十多年從事幼教工作發現，更多人只注重幼兒身體上的健康發展，雖然我們必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會方面的健康發展，否則將致使越來越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作範圍，但我們可以通過教學活動、遊戲活動來培養孩子各方面的能力。如：體育活動可鍛鍊幼兒身體、培養幼兒團結合作和積極向上的精神;遊戲活動可以培養幼兒的交往能力、創造力;孩子們可以從教學活動中獲取更多的做人的道理等等。“教”是教師根據幼兒年齡特點有目的、有計劃地設計各項活動對幼兒進行全面發展的教育。教育活動首先要利於幼兒身心發展，讓幼兒在活動中獲得健康、快樂和自信。在幼兒一日活動中，我們做到讓幼兒在生活中學習，在遊戲中學習，學習聯絡生活，使一日生活成為真正的教育整體。
四、教師要有敬業精神。
能否成為一個好教師,首先在於有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在於有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神聖的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當慾念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。
五、在以後的工作中我力爭做得最好
教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同於國小，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高於母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。
通過這次國培學習我深深體會到對教師進行繼續教育的重要性，繼續教育是對我們的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高;進一步完善知識結構，提高專業水平，這次培訓使我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今後的教育教學管理工作起到很大的推動作用 ，在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來採他山之玉，納眾人之長，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。
骨幹教師培訓總結 篇2
本學期我有幸參加了淄博市教育局組織的農村骨幹教師培訓班，通過這次培訓，使我深深的感到對教科研知識的缺乏，雖然我從教十一年，但我覺得在教學理論知識方面的學習還遠遠不夠，通過半學期的學習和培訓，使我逐漸認識到教科研的重要性，尤其在新課改過程中，每一個教師更應該值得去學習一下新課改的理念，以便更好地適應新形勢下的教育，以下是我對自己參加骨幹教師培訓學習的簡單回顧和總結。
一、要善於培養學生個方面的能力
學生的思維往往是從對學習材料的疑問開始的。探究學習是生物教學的心臟，要讓學生在探究中培養能力，還要在探究中找到問題的的答案。這一過程應是不斷地發現問題、提出問題、探索問題及解決問題的方法來獲取新知識的思維過程。而解決必須要提出問題，教學中如何提出問題這一生物的心臟，如何激發學生的問題興趣，增強學生問題化意識，提高學生的問題化能力，充分發展學生的問題化學習，我覺得新課程理念下的生物教學，要重視問題情景的創設。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要。”為了讓學生得到這種需要的滿足，在教與學中，我們應樹立一種師生互動、平等合作的思想，也要有學生是主角演員的思想；我們還應當努力營造一種寬鬆、和諧、愉悅的教與學的問題氛圍，也就是我們要巧妙的創設問題情境，使其產生好奇心，激起學生求知*，喚起他們的學習興趣，使他們體會到生物就是生活，對生物產生親切感。
二、充分預設是上好課的重要前提。
教師備課工作要做的再細緻些，在認真鑽研教材的基礎上，既要備教材、備學生，更要對學生在學習過程中會可能出現的狀況做好不同的預案和對策，充分尊重學生已有的知識起點。只有做好充分的準備，課堂教學才能更豐富、更流暢，才能真正做到培養學生的探究意識和創新能力。
三、教學預設與生成有機結合，充分發揮教師教學機智。
教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，於巧中見奇，於奇中生效。而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜誌和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業務修養！
四、教學中要給學生"動手實踐、自主探索與合作交流"的機會，有時學生會還你一個奇蹟的。
《新課程標準》指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式，這樣一種學習方式本身也應該是我們的教學內容和教學目標之一。在教學中，教師應該創設有意義的數學活動，聯接和啟用學生的相關知識經驗，要給學生探索的機會，要敢於放手，這樣才能轉變學生的學習方式，主動建構新知，成為學習的主人，讓學生的學習品質得到實實在在的發展和提高。
五、課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？
課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。但從目前的情況來看，多數教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機，僵化死板的教學方法常使學生處於一種被壓抑的`狀態。如不迅速扭轉，課堂上不能形成雙向交流的閉合迴路，那就會使教師失去調控，違背教學初衷，根本談不上讓學生“養成讀書習慣”，提高數學能力.
課堂教學是個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，教學中既要重視各種教學資訊的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。不少教師在這方面已經作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的資訊量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結果。
課堂教學絕不是平衡的。“平衡”的教學只是把豐富的課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處於被動地位。敢於改革的老師卻不是這樣。他們根據每個學生的心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，儘可能地為學生創造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的非同步教學環境。授課時，他們既把全體學生納入教學範圍，又隨時從教學的物件身上獲取資訊，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養智慧。
如果說學生的“學”是內因，那麼教師的“教”就是外因，外因要通過內因起作用。因此，在改進課堂教學中，教師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習”，目前多數是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。為什麼教法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善於將教法與學法辯證地統一起來，並及時地迅速地獲得轉化。
有了這樣的一次培訓使我受益非淺，使我認識到在今後的教學中要不斷進行總結，形成一定的理論知識，這樣對我們的教育和教學工作會產生更大的促進作用。培訓已順利結束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學之法。“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。本次培訓通過老師們的“點化”和“引領”，使本人豁然開朗，同時也為我本人準備成功“添了磚加了瓦”。
骨幹教師培訓總結 篇3
5月10日有幸參加了在幸福中學舉行的中學數學教師培訓會，聽了兩節典型的複習課(試卷卷講評與專題複習)及交流研討之後，對如何上好複習課產生了深思。多年來我的切身體會是要想通過一堂複習課，讓學生達到理想的效果很難。雖然我們不斷更新方法與觀念，但效果始終不夠理想，複習思路不夠明確，而本次大會中許多教師發言中談及的經驗猶如甘霖，都值得我學習借鑑。
回來之後，通過整理聽課記錄以及幾位教師的發言，仔細回顧每個學校及教師對複習課的看法，我認為“試卷講評課基本流程”相對來講很有新意，很有條理，極具指導性。它讓我們對試卷講評課的基本思路有了更明瞭化。
眾所周知，數學複習課的內容不同於一般新授課，它的容量大，知識涵蓋面豐富。以前教師為了更多、更全面的進行知識回顧，往往出現“教師講，學生聽”的現象。累了教師，苦了學生，部分學生思路跟不上，教師講得越多、越難，不會的就越多。有不少教師在學生還沒有來得及理解題意的情況下便開始分析例題，將自己的分析過程代替了學生的思維過程，甚至一題多解，自我感覺良好，忽略學生的接受，壓抑了學生自主參與學習活動的熱情，失去了感悟的良機。
試卷講評是複習課的重要組成，尤其是測試後試卷講評，試卷本身就是教師們智慧的結晶，它涵蓋了知識的精華，無論教師還是學生對待試題的感情有一些特殊，如何理性的處理好試卷講評對學生教師來手都十分重要，處理得當猶如畫龍點睛，事半功倍。學生自我修改，出示答案相互交流再次訂正，師生集中處理共同存在的問題，反思簡記，有足夠的時間還可以二次測驗，完整的處理會起到更理想的效果，學生從中收穫的多少才是我們的目的。
我想在今後的實踐中我要更多地改進方法，找一種真正適合的最有效的方法，讓課堂真正高效起來!
骨幹教師培訓總結 篇4
根據省教育廳教祕[20xx]73號《關於做好20xx年骨幹教師省級培訓工作的通知》和教師範函[20xx]7號《關於印發<安徽省20xx年骨幹教師省級培訓物件計劃>的通知》檔案安排，我校於20xx年暑假承擔了部分省級國小英語骨幹教師培訓任務。培訓各項工作已圓滿結束，現將有關情況彙報如下：
一、基本情況
教師範函安排我校培訓計劃101名，實際參訓84人，參訓率80%，50%以上為專職英語教師，培訓時間為20xx年7月5日-7月19日，計15天，培訓地點在舒城縣城關鎮舒怡國際大酒店。
二、主要工作
今年培訓的指導思想是以“上好課”為主要目標，以提高教師新課程教學能力為重點，提高培訓質量為主線，貼近課堂，貼近教師，全面提高教師的師德水平和業務素質。
為了提高培訓工作實效，我們主要做了以下方面的工作：
（一）制定方案
學校專門成立了培訓工作領導組，校長直接負責聘請授課教師，一名副校長負責制訂培訓方案和組織教學，一名副校長負責學員的食宿安排。領導組多次與舒怡大酒店協商，以最優的價格為學員提供最優質的學習環境和生活服務。學校提前兩個月制訂培訓方案分別報送教育廳師範處和中國小教師繼續教育中心審定，提前一個半月設計一份問卷調查表，並用書面和電話兩種形式通知參訓學員，充分了解學員對培訓工作的意見和建議，讓學員做好參訓前的各項準備工作，確保學員有足夠時間安排其它事務，確保課程設定具有針對性和實效性。
（二）精選師資
為確保培訓質量，提高培訓的水平和層次，我們打破了校園界限，面向全國、全省，整合一線優秀教師等優質培訓資源，組建了一支理論與實踐結合，大學教授、國小英語一線教師、教研人員與雜誌社主編互補的培訓者隊伍，其中不僅有知名的省內繼續教育專家（宋冬生教授）、國小英語教學一線教師、省教壇新星、去年骨幹班培訓學員（吳亞玲、趙兵等）、從事英語教學研究及管理的教研員（南京市教研室英語教研員張海燕）、《教育文匯》雜誌主編（盧光陽）、外籍教師Julius和Meili，還有來自全國知名的專家、學者（楊啟亮、孫勝忠等）等。不少參訓老師說：“進修學校在培訓中其實起了一個組織平臺的作用，他們依託自身的優勢和社會影響，聚集了一大批優質教學資源，有機會在舒師培訓我們深感榮幸！”。
（三）嚴格管理
培訓方案中所安排的課程和相應活動，我們都保質保量地完成。培訓期間，學校安排班主任1名、教學管理和生活服務人員各1名全程參與培訓工作，協助學員和授課教師的培訓活動，隨時瞭解學員的出勤、培訓意見和建議以及授課教師授課情況，及時反饋培訓效果。班主任除了負責學員的學習和生活、食宿安排外，還在課餘時間與參訓教師就學科、學術問題進行進一步的探討。同時，培訓班還成立班委會，班委會負責隨時與班主任溝通，及時反饋各類資訊。
為了激勵學員參訓的主動性和積極性，提高培訓質量，學校還制訂了具體的培訓計劃、《優秀學員評選條件》，讓參訓學員進一步瞭解培訓的重要性以及自己的責任和使命，還對集中培訓後骨幹教師的繼續研修任務提出了具體的要求，讓骨幹教師回去後的繼續學習有動力、有要求、有保障。本期培訓計評出優秀學員30名。
培訓結束後，我們非常重視培訓的效果評估。我們要求學員每人寫一份培訓書面總結，進一步瞭解參訓學員對培訓內容、講課者、培訓方式、培訓時間安排等的意見和看法，以此洞悉他們對培訓的需求和期望，進行仔細分析和研究，以便完善今後的培訓方案，儘可能滿足老師的需求。
三、培訓特點
在今年的省級骨幹教師培訓中，我們按照教育廳的要求，在教育理念、課程設計、教師聘任和模式選擇等多方面都做了新的嘗試，呈現出了許多新的特點，取得了突出的成效。
（一）以問題解決為核心
今年培訓前我們設計了一份問卷，在充分了解學員培訓需求的基礎上設定專題，這些專題都來自於鮮活的教育教學一線，涉及到參訓教師關心關注的問題，對他們具有強烈的吸引力，能夠激發其參與培訓活動的興趣，為培訓成功打下了良好的基礎。培訓專題的涉及既體現了培訓的前瞻性，緊跟時代改革的需要和學科發展的特點，又體現了實效性，力圖把我們的骨幹教師打造為不僅具有高超的教學技藝，而且具有高水平的學術擴充套件能力的專家型骨幹教師。
（二）開放整合教師資源
過去的培訓，我們注重聘請高校專家講學，雖然他們在學科研究和理論引領方面具有優勢，但離教改一線較遠。為滿足培訓學員的需求，我們打破了校園界限，面向全國、全省，整合中國小一線優秀教師的優質培訓資源，組建了一支理論與實踐結合，大學教授、中國小英語一線教師、教研人員與雜誌社主編互補的培訓者隊伍，在教學中互相補充，相得益彰。
（三）互動交流主動參與
此次培訓涉及很多分享和交流活動，參訓者不僅與專家教授、雜誌社編輯、外籍教師就國小英語教學、英語口語、教學論文撰寫等教育教學和教師的專業成長過程中的難點、熱點問題等多個方面展開了深入的研討，還積極主動與來自教學一線的授課教師溝通交流，提出了自己的困惑和寶貴經驗，大家在交流、討論，甚至是爭論中，思維不斷碰撞，閃現出光輝的火花，體驗了成功的喜悅，分享了彼此的經驗。很多參訓學員願意在培訓期間上一節研討課或做一次經驗交流。
（四）突出理論與實踐的融合
今年的培訓不論是在內容設計、授課教師的搭配和培訓方式的選擇上都十分注意理論與實踐結合，以問題為中心按需施培，並適度兼顧了教師專業發展的長遠需要，在生成知識與技能的同時，啟迪了教師的教育智慧、培育了專業情操，強化了專業精神，放飛了教育的理想與情懷，提升了培訓的內在品質，彰顯了培訓的效果，得到了學員的一致認可。
四、存在的問題
（一）參訓目標不夠明確
很多參訓教師未閱讀過省教育廳關於省級骨幹教師培訓的相關檔案，對培訓賦予自己的責任、義務和權力都不是很明晰，對培訓的目的、內容、意義及後續的培訓更不太瞭解。
（二）缺少實地觀摩和考察
培訓一般安排在暑期，觀摩、考察的機會相對較少。根據骨幹教師的要求，他們希望多組織一些觀摩課、研討課，交流教學經驗，共同討論教學問題。