教學日誌是教師積極主動地對自己的教學活動中具有反思和研究價值的經驗所進行的持續而真實的記錄和描述，為大家分享了教師的教學日誌，歡迎欣賞！
教師教學日誌1
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。 一 、“興趣是最好的老師”。
在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在匯入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的匯入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式匯入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。 在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這 一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。 二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。 國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什麼地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的`有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。 課堂上的時間不夠用 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？ 那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
教師教學日誌2
“高效課堂”的大背景任務驅動著“有效教學課堂”，成為當今教育課堂的關鍵詞。而作業設計是課堂的鞏固與延伸，能否保障其有效性，理應是我們教師追求“有效教學”不可忽視的問題，現作以簡單探討。
一、作業設計的合理性是有效性的前提
作業設計要具有合理性，否則，那有效性更無從談起。作業設計的合理性，從本意上說，要切實可行，要與本學年段學生的自身生理、心理特徵相適應，切不可有影響其身心健康發展的影像。為達成有效性，從以下幾方面闡述。
1.目標上要規範。作業設計的目標，要與新課程接軌，如新課標上規定：“強調識字和寫字，國小語文課堂每天安排10分鐘練字。”我們的作業設定就要朝這個方向努力，一定不能佈置大量作業，而導致學生寫字不工整，從而與新課標精神相違背。與教學目標接壤，要貫穿本課時教參需要掌握的知識技能點。如《爬天都峰》作業設計：a. 抄寫本課田字格里生字2遍，注音並組詞。b.抄寫課本後《詞語表》該課詞語2遍。c.抄寫描寫天都峰險要的句子。這樣看似簡單而俗套的作業，相反卻夯實了雙基，字、詞、句方面均有練習，達到了教學目標，又符合“大語文觀”學習。課標上，也要培養學生良好的學習語文習慣與能力。
2.數量上要控制。“作業佈置越多越好”的想法是完全錯誤的。一方面，孩子因急於完成作業，錯誤率難免會增大，甚者字型會龍飛鳳舞，怎能與當今課標要求的“書法課”相符。另一方面，不但沒有鞏固而知新，而是令學生陷於一片“茫然”，更有甚者會帶來對學習無興趣的負面影響，為此作業設計應少而精。
所謂少，即據時間酌情而定，目標達成而確，嚴防“多多益善”的悖論。要從數量上控制住，過於簡單易掌握不佈置，同類作業不要重複。
所謂精，不是貪多濫造，而是要講究作業設計的開放性、思維性、基礎性。如《徐悲鴻勵志學畫》：文中徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？談談具體事例。這不但考查對課文內容回憶理解情況，又鍛鍊學生詞語運用技巧。再如《蘑菇該獎給誰》一課，當 小白兔和小灰兔說出比賽結果和經過後，假如你是兔媽媽，你會把蘑菇獎給誰呢？這就考查學生情感、態度、價值觀問題，還是一道思維性很強的題目。極少學生能說出兔媽媽的答案，大都會順著誰得第一獎給誰的思路，從而更加突出了敢和高手比才是勇敢者的主題。這樣精心的設計，不但使語文學科工具性和人文性相統一，而且也關注了三維目標的達成。
3.形式上要多樣。興趣是最好的老師。要想作業達到預期的效果，即有效，作業設定形式上要多樣化，讓他們有選擇性去做，以防量多化違規，還他們一個民主家庭作業模式。形式上不僅僅是書面的，還可以是背誦，預習，資料的查詢等。這樣多樣性的設計，不但給學生有自由選擇的空間，而且部分作業還富有生活實踐性。如：上網查資料預習，背誦給家長聽等。多種形式會激發學生的興趣，從而自願主動地完成作業。另外，根據學生的差異程度特點，適時採取分層作業設定，力求融合開放性、遊戲性、生活性等特性。如：三年級語文習作寫《熟悉的一個人》，就先讓學生嘗試練習外貌描寫我和同桌，當堂練習並交流，而且給及時評價，讓學生感到作文原來就是那麼簡單，都是來源於身邊生活，並富有好奇性與趣味性。
二、評價方式多樣化是作業設定有效性的保障
作業設定要真正達到有效性，靠設定有效性單方面顯然是不行的。因為還有那些學習自主能力差的學生，沒有教師的監督檢查，無論作業設定有效性多麼高，對他們而言，都是無效的。教師要靈活採取多種評價方式，如：小組檢查、同桌互查、教師抽查等。切實從量和質兩方面把關，並及時訂正作業中出現的錯誤，從而來保障其作業設定的有效性的實施。但對於像日記此類的作業，還要收上來及時面批 ，光靠抽查不能達到一定效果。部分學生往往會三言兩語，或者隨便抄襲範文了事。面批，一則可以及時指出並更正日記中的錯誤問題，二則教師可借用批語與學生心語交流，從而拉近師生關係。
總之，作業設計的有效性是有效教學的必要性，要從本義上，目標上，講究其科學性、合理性。但是還要運用多種評價方式去保障，沒有後者作保障，前者的有效性，只是空空泛談。只有兩者相結合，才能最終打造我們的“高效課堂”。
教師教學日誌3
著時代的發展，我們國家的教育事業也隨之發生了巨大的變化，教育形勢的發展日新月異；伴隨著素質教育的大力推行，新課程改革的進一步深入，時代在要求我們教師必須轉變角色，改變觀念，同時也讓我們教師在當前面臨著各類機遇與困難並存的挑戰。在這蓬勃發展的資訊時代，我們應怎樣做一名合格的國小語文教師呢？我以為必須做到以下幾點：
首先必須具有愛崗敬業的精神，這是一名合格教師的首要條件。一名教師如果不熱愛教育事業，就談不上對學生的熱愛，更談不上能教好書，成為一名合格的國小語文教師。教師只有熱愛自己的教育事業，才會全身心地投入到教育事業中去，才會熱愛自己的學生，關注他們的生命成長。我們教師不但要傳授知識給學生，更重要的是在傳授知識的過程中向學生輸送精神的食糧。這主要靠我們教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高的在於無私的奉獻，在於愛心的流淌，在於對孩子的尊重。如果說一個語文教師沒有崇高的品質，沒有深厚的文化底蘊又怎能以自己的言行去影響學生，去感染學生呢？記得剛進入師範時，學校圖書館樓頂的“學高為師，身正為範”這八個大字在我腦海中烙下了深深的印記。作為教師不正是要以自己高尚的情操，深厚的文化底蘊去教育學生，去影響學生嗎？因此，我們教師光憑一時的熱情還是不夠的，我們還必須有敬業的精神。我從教15年以來，一直以教語文為主，已經記不清自己研究過和傾聽過多少節語文課了，從中看到過形形色色的語文教師和課堂教學，也見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜與頓悟。我也說不清自己作為一名語文教師從不懂語文到懂一點語文，從不會教到會教一點的過程是什麼滋味。在各種教學比武中，我看到過教師失敗時的辛酸和成功的喜悅。我深深地感到：一個教師要真正在教育事業中成長起來不付出艱辛的努力是不行的。可有的教師卻在學校“做一天和尚撞一天鐘”，抱著得過且過的心態，不求有功，但求無過，更談不上潛心鑽研教材，雖教了一輩子的語文，卻說不清什麼是語文教學，更不能把賞心悅目的教學奉獻給學生了。他們的教學生涯是在混混噩噩中度過的。有的甚至身在課堂心在課外，曾聽說過這樣一則笑談：一位民辦教師在學校二樓上課，當時正值農忙插秧時節。早晨他還在自家田地裡忙活了一陣，剛匆忙趕到學校上課，恰巧從學校教室的視窗就可以看到自己的農田。他本就無心上課，心裡老是惦記的自己的田地。課堂上還不時向自家的田地張望，當他正在領讀課文，正讀得起勁時，無意間一瞥，竟看見別人家的牛正要去糟蹋自己家的禾苗，急切間顧不上自己的學生朗讀，在課堂上猛地一聲大喊：“誰家的牛啊！”學生一下子全懵了，認真的學生還清楚這是老師讀錯話了，可不認真的
學生還以為是老師在帶讀，也跟著大喊：“誰家的牛啊！”課堂一片譁然，那位教師也尷尬不已。試想這樣的老師能教好學生嗎？
其次是作為一名語文教師還必須有深厚的文化底蘊和內涵，不說通曉天下事理，至少也要初步瞭解文學、歷史、科學、哲學等與語文相關學科的梗概。而我們有些語文教師除了讀教材，備課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野。還堂而皇之的說出許多自己的理由——國小語文知識結構簡單，根本用不著去認真鑽研……其實國小語文看似簡單，可它卻包含著豐富的內容。它是國小教學內容的核心組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性，況且我們面對一個個鮮活的生命，教給他們的不僅是知識與技能，還有方法和過程，更重要的是情感和態度。在我們的語文教學中，學生會提出許多問題，教師採取的策略往往是學生問學生答，學生回答不了的問題留下課後自己解決。特別是教師都感到頭痛的問題。對此，我不禁產生這樣的疑問：如果這個問題學生能在課後找到答案自然最好，但並不是所有的學生都能找到答案的，是否這個問題本身連老師也回答不了呢？也許有人會說這是老師的高明之處，屬於教學機智的範疇，可我不敢苟同。我以為課堂教學是師生間的一個互動過程，教師應做到有疑必解，言無不盡。誠然我們在教學中也會遇到這種連教師也一時無法解答的問題，但是也不能把這個問題當球踢給學生而不了了之。而應積極應對，在課外努力解決這些問題，這也幾意味著我們教師不能死抱書本，墨守陳規，在平時必須時常給自己“充電”，增加一點“新能量”了。人們常說：“要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水”，是的，我們教師要傳授知識給學生，自己也得有豐富的知識內涵和閱歷才行，那何止是“一桶水”呢？
再者，我們新時代的語文教師必須具有吐故納新的思想。在素質教育推行的過程中，在新課程改革的不斷深入中，國家為了讓我們適應這些新的教育發展形勢，對我們進行了各種形式的培訓與交流，可是我們許多教師還是“濤聲依舊”。這不能不讓人感慨萬千，難道我們心中就真的容不下新課程改革這個新事物嗎？難道它就沒有一點能讓我們吸收和借鑑的東西嗎？雖然說課改過程中所提出的各類理論不一定都是完全正確的，但至少它是的觀念是發展的，有許多地方是值得我們學習的，況且我們也只有通過自己的實踐才能知道它的優劣。而且它的提出也決不是在說空話、大話，是有一定的理論依據的。我們教師必須以新的思想認真學習並領會它，在教學中認真貫徹並施行新課程理念，怎能將它拒之於千里之外呢？
我認為，作為教師，我們還必須懂得兒童心理特徵，進一步學習教育學、兒童心理學的內容，並且把它運用到我們日常的教學中去，而且我們還應具有一顆童心，走進兒童的內心世界，從兒童的內心，兒童獨特的視角去了解學生，更好地為教學服務。
總之，新時代的語文教師不但要愛崗敬業，有新的教育理念，還必須是個才華橫溢，在教學中運籌帷幄，充滿自信與關愛的人。他能以自己深厚的文化，豐富的情感，優美的語言，教學的智慧去駕馭課堂，讓學生喜歡語文，讓學生感到語文學習是一種精神享受。以你的體態，你的眼神，你的笑臉，你的手勢……給學生以心靈的震撼，讓學生在你的引領下成為一名體格健康、品質高尚、學習優秀的合格的社會主義建設者和接班人。