國中政治說課稿怎麼寫，你會寫了嗎?下面是本站小編為大家收集的關於《奮鬥成就未來》說課稿，歡迎大家閱讀借鑑！
各位領導、老師：
大家好!
我是來自XXXXX的XXX，今天我說課的內容是《奮鬥成就未來》。
下面我從教材分析，教學目標，教學重、難點，教法、學法，課堂教學流程，為什麼這樣設計等六個方面談本節課的教學設計。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《奮鬥成就未來》是魯人版思想品德教材九年級第四單元第十課《我們的未來不是夢》第2個專案內容。在此之前，學生已經學習了《共同理想共同使命》,這為過渡到本專案內容的學習起到了鋪墊的作用。但是在生活中有些同學認為“艱苦奮鬥是適用於革命戰爭年代，現代化建設的和平時期已無存在的必要”，“艱苦奮鬥是應對貧窮的權宜之計，現在人民生活富裕了，艱苦奮鬥已不合時宜”，或者片面地認為“艱苦奮鬥只是生活的勤儉節約”，在具體行為上表現在學習上的畏難思想、不思進取，思想上的享樂主義，生活上的攀比、浪費等。因此，學好本課內容為改變學生的錯誤認識，正確認識社會、正確選擇人生方向打下牢固的基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用，為後面的學習做出鋪墊。本專案包含的一些哲理，是以後學生在現實生活中，每一個人踏上社會學會更好地生存所必備的基本條件，同時也響應了黨中央號召建設節約型社會，構建和諧社會的基本要求。
2.教材所體現的課程標準
三4.8 知道我國各族人民的共同理想，體會理想的實現必須經過艱苦奮鬥，立志為將來報效祖國、奉獻社會努力學習。
二、教學目標
根據課程標準、教材的結構和內容分析，結合九年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
(1)情感、態度、價值觀：繼承和發揚艱苦奮鬥的優良傳統，立志為全面建設小康社會和實現共同理想而努力奮鬥。
(2)能力：培養學生吃苦耐勞、勤奮學習、克服困難的毅力;分析、解決社會問題的能力。
(3)知識：知道理想的實現必須經過艱苦奮鬥;懂得當代青年要實現個人理想，承擔起歷史使命，就要繼承優良傳統，發揚艱苦奮鬥的精神。
三、教學的重、難點
本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
(1)教學重點：理想的實現必須經過艱苦奮鬥。
依據是：學生認識不到我們現在為什麼還要進行“艱苦奮鬥”教育。只有通過歷史和現實事例，才能是學生理解艱苦奮鬥的歷史作用和現實意義，明確 “理想的實現必須經過艱苦奮鬥”，才能使學生認識到雖然我們現在生活富裕了，但是艱苦奮鬥的精神仍然需要繼續繼承和發揚。這為解決“優良傳統不能丟”這一教學難點做出鋪墊。
(2)教學難點：優良傳統不能丟。
依據是：改革開發以來，學生成長的環境非常優越，在這種條件下講艱苦奮鬥有一定的難度。而且學生對艱苦奮鬥有片面的認識，認為艱苦奮鬥只是生活上的勤儉節約。其實艱苦奮鬥精神不僅是指生活儉樸，它更是一種志向巨集大、不斷進取、奮發有為的創業精神。因此，讓學生理解艱苦奮鬥的內涵，懂得為什麼要發揚艱苦奮鬥的精神，把艱苦奮鬥變成實際行動是教學的難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本專案內容所設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法、學法
1. 說教法
我們都知道思想品德課是一門塑造人的思想與並以思想指導實踐行動的德育學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生在思想上感悟知識，更要促使學生在行動上落實所學知識。
為達到以上的教育教學目標，突破重、難點，我將在教學中採用“導學案”輔助教學。根據教學規律和青少年年齡特點，我主要採取創設情境的教學方法，適當設計教學所需的社會熱點、歌曲、漫畫及適合的事例等教學媒體，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，影響學生的思想和行為，提高教學質量。讓學生真正在參與活動中自主、探究、合作學習，在活動中獲得知識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，引導學生辯證地看待發生在身邊的現象，培養學生健康的心理，發展學生的思辨能力。同時我還採用分組討論法、案例分析法、自主學習與合作探究相結合等教學方法，注重學生情商的培養。
2.說學法
《思想品德課標》要求“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要有生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”因而，我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的自主合作探究學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法:自主探究法、小組合作法、案例分析法、總結反思法。
最後我具體談談這一節課的教學流程：
五、教學流程
為更好地遵循課程標準，完成教學目標，突破重、難點，我的教學設計是：
1.教學設計思路：
(1)課堂本著“從生活中來，到生活中去”的原則，按照“感性——理性——感性”的認知規律，課堂結構分為“自主感悟、合作學習、走進生活、學後反思、自測反饋”五個環節。
(2)利用歌曲、名人事例、生活現象、漫畫等學生喜聞樂見的形式，激發學生的學習興趣，使學生進行自主、合作、探究學習。
(3)立足道德教育，穿插心理和國情教育。
2.教學流程：
在這節課的教學流程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
(1)自主感悟：(3—5分鐘)
這個環節的主要目的是通過創設情景，順利地匯入新課。情景的創設注重聯絡生活現象，從生活現象引入教學，有效地調動學生的興趣。為此，我選擇了“90後上大學時的豪華裝備”這一社會熱點，激發學生的感悟，使農村學生既感到震驚，又認識到這種做法不符合艱苦奮鬥精神的要求。
“我們上大學是為了學習更多的知識，為實現共同理想而奮鬥，90後的大學生所準備的‘四大件’，真正用於學習的不多，而是用來娛樂、享受。大學生仍然需要艱苦奮鬥，因為只有奮鬥才能成就未來。”
過渡語使學生明確本節課要學習的內容，以激發起學生的求知慾望。這是思想品德課教學非常重要的一個環節。
(2)合作學習：(20—25分鐘)
在學習新課的過程中，我突出教材的重點，明確解決教材的.難點。還根據教材的特點，學生的實際、以及教學裝置的情況，我選擇使用“導學案”這種教學手段。這種教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
我具體設計了三個題目：
第1個題目，運用“愚公移山”的歌詞和溫總理的講話，使學生通過講故事、說事例，特別是引導學生對時政熱點的關注，如：神七出艙行走、南方雪災、四川地震、奧運成功舉辦、全球經濟危機等，讓學生提出解決問題的辦法和方案，使學生理解艱苦奮鬥在歷史和現實中的作用和意義，從而認識到“艱苦奮鬥不僅適用於革命戰爭年代，現代化建設的和平時期也需要艱苦奮鬥”，明確理想的實現必須經過艱苦奮鬥。
第2個題目，通過列舉科技領域取得重大成就的科學家成功的年齡大多是在青年時期，讓學生通過自主閱讀課本，明確青年人成才的優勢，樹立信心，明確自己所肩負的歷史使命，從而認識到當代青年要想成功必須繼承和發揚艱苦奮鬥的精神。
第3個題目，針對目前有些同學吃喝講排場，穿衣講名牌等攀比心理以及浪費水電、糧食、紙張等鋪張浪費現象，使學生進一步認識到艱苦奮鬥精神不僅是指生活儉樸，更是一種志向巨集大、不斷進取、奮發有為的創業精神，艱苦奮鬥精神將永不過時，從而明確艱苦奮鬥的行為要求。
(3)走進生活：(3—5分鐘)
通過設計漫畫“難”，是學生進一步認識到艱苦奮鬥不僅只是生活的勤儉節約，在具體行動上表現在學習上要不畏難、積極進取。
通過進一步迴歸生活情景，目的是讓學生通過迴歸生活，運用所學知識去解決生活中的問題，學以致用，舉一反三。
(4)學後反思：(2—3分鐘)
①通過學習，我對艱苦奮鬥的理解和認識是：
目的是讓學生通過自我建構，形成知識網路和結構。
②學習後，我認識到在艱苦奮鬥方面還存在的不足有：
目的是讓學生通過反思自己的思想和行為，在提高思想素質的基礎上落實到行動中去。
這改變了以往由教師進行課堂小結，而是由學生進行反思。這樣可以把課堂學習的知識儘快地轉化為學生的素質，使學生更深刻地理解思想品德理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的學習習慣和個性，指導學生的生活。
(5)自測反饋：(3—5分鐘)
針對九年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，有選擇的分層次佈置《助學》中的題目。這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
3.板書設計
我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。
板書設計：
奮鬥成就未來
一、理想的實現必須經過艱苦奮鬥
二、優良傳統不能丟
六、為什麼這樣設計
1.對教材內容的處理
根據課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。
2.教學策略的選用
(1)聯絡社會熱點，貼近學生生活實際，強化學生的生活體驗。
結合教材這部分知識所對應的生活現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。
(2)組織學生合作探究並形成新的知識。
我從學生的生活體驗入手，運用歌曲、事例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動建構知識。
在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。
也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。
各位領導、老師們，本節課我根據九年級學生的心理特徵及其認知規律，本著從生活現象入手，探究理論，再回歸生活，學以致用。採用導學案教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索地學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。